运用故事发展幼儿语言的思考的实践路径分析

　从人的精神层面看，语言，是存在的家，是生命栖居之所；语言发展，是人的真实发展，是人最重要的发展。以儿童为例，有了语言，才有自我意识的萌芽；有了语言，才有思维的起航和情感的流淌。借用潘新和教授的观点，言语是人的本质表征，言语诉求是人的根本诉求，因而教育最重要的使命在于开发人的言语潜能，发展人的言说能力。我们认为：孩子语言发展的初始阶段，能否获得良好的语言启蒙，对其以后的人生发展，对其能否拥有一个丰富、美好的人生，有着十分重要的影响。而能否给孩子以成功的语言启蒙，则是衡量我们的启蒙教育是否成功的重要标准。
　　一、幼儿语言教学的理性思考
　　1.幼儿语言学习的情境性
　　2.幼儿语言学习的整体性
　　3.幼儿语言学习的习得性
　　学界在研究人类语言发展现象中发现，人的语言学习有“习得”与“学得”两种基本方式。“习得”是指人在其日常的生活环境中，通过随时随处和随机随意的言语活动，无意识、不自觉、自然而然地形成言语能力、提升言语水平，这个学习过程便是语言的“习得”过程，这个过程中人所“默会”的学习方式便是语言的“习得”方式。“学得”是指人在特定的教学环境中，有意识、有计划、有步骤、有系统地学习语言规则，并据此进行言语理解和言语表达训练，进而发展言语能力、提升言语水平，这个学习过程便是语言的“学得”过程，这个过程中人所“显知”的学习方式便是语言的“学得”方式。两相比较，“习得&r dquo;是“无痕”的，是“下意识”的，是无须意志努力的；“学得”是“有迹”的，是“显意识”的，是须经意志努力的。研究表明，“人们学习母语，总是从‘习得’开始”的，“从出生开始到死亡（或丧失言语能力）为止，都在母语这个广阔的语言环境中吸附着语言材料，发展着自己的母语能力”，并且“早期以‘习得’为主，中期有较多的‘学得’成分，后期又转向‘习得’”[3]换言之，幼儿是以“习得”方式学习语言的，成人为其讲解或传授语言知识是无效的，为其创设丰富的言语知觉情境，营造广阔的语言实践环境，使其接触大量生动的言语事实，方能使其不知不觉地理解语言，自然而然地运用语言，潜移默化地掌握语言。故事，是很好的语言材料，包含着比日常生活言语更规则、更丰富、更生动的语言元素，且这些语言元素“融化”在引人入胜的内容之中，孩子无不特别喜欢故事，都会在开开心心感受故事内容的过程中轻轻松松地“懂得”意思，也“学得”语言。可见，幼儿语言学习的“习得”性，决定了运用故事进行语言教学是大有可为的。
　　从上文的探讨中我们不难看出：故事是进行幼儿语言教学的极好材料；运用故事是进行幼儿语言教学的极好方式。如何运用故事进行幼儿语言教学呢？近几年来，我们特别关注了园内教师对孩子的语言教学情况，其中重点了解了几个平时注重运用故事对孩子进行语言教学的案例，对其做法作了反思、分析和总结，初步发现了一些规律和思路，归纳起来，有三个方面的主要做法：
　　经验告诉我们，孩子宣告自己来到这个世界的第一个信号就是使劲啼哭的声音；经验也告诉我们，孩子对这个世界感到好奇、开始探寻这个世界奥秘的第一个动作就是谛听周围的声音，并在声音“引导”下，才有下意识的扭头转颈，用眼睛去寻找声音。因此，声音是孩子打开世界之窗的第一把钥匙，以声音吸引孩子关注这个世界、探索这个世界、认识这个世界，是我们应该并可以为孩子做到的事情，比如拍打碰铃，敲击木琴，吹奏笛箫，播放轻音乐，低吟摇篮曲，轻诵儿歌童谣等，都不失为引导孩子关注外物、探寻世界、逐步融入世界建构生命的有效方式。这些“声教”方式分别从不同维度帮助孩子建立与外部世界的联系，从不同层面促进孩子自我意识的形成和生命内容的丰富。不过，在合适的童龄时期，在心智水平和言语感知能力可以接受的情况下，比之前述诸种“声教”方式，运用故事对幼儿进行启蒙教学，尤其是进行语言教学，有着得天独厚的优势，有着其余教学形式所无可替代的效果，这种优势效果在于：它不单是外部世界的纯粹“声音”信息，更是负载着与听知主体心灵相通的语言信息，它特别有益于幼儿在饶有兴味地摄取故事内容的同时，也在下意识中感受语言、认识语言和学习语言。我们让孩子聆听故事，可以是大人事先阅读故事，记住故事，再脱稿给孩子讲述故事；可以是大人事先备好故事书籍，选择合适故事，为孩子诵读故事；更可以是充分发挥时下丰富的网络资源优势，搜索适合孩子的有声故事，下载于内存卡中，用袖珍放音机为孩子播放故事。自我们的孩子稍稍能够听话、说话以来，我们采用以上方式，最多的是采用播放故事的方式，让孩子听了上百个故事。孩子对这些故事非常喜欢，反复聆听，兴趣始终不减，每到午休前、晚睡前都要听故事，这已成了习惯，也成了极好的精神享受。
　　眼睛，是心灵的窗户，也是世界的窗户——通过眼睛，人的心灵向世界敞开，向世界投射和注入自己的思想、情感；通过眼睛，世界也向人的心灵敞开，向人的心灵展现其缤纷绚丽的色彩、变化多端的样态，展现蓝天白云、青山绿水，展现游鱼爬虫、飞禽走兽，展现街市上闪烁的霓虹灯、田野里无垠的庄稼地……通过眼睛，人的心灵能包容大千世界，大千世界能入驻人的心灵；通过眼睛，心灵与世界彼此絮语，彼此沟通。人，就在这样的“物我相望”和“物我相融”中心灵得到滋养，生命得到提升。从生理心理学角度看，眼睛是人与外界建立联系的最重要的感觉器官，有研究表明，人们从外界接收的各种信息中至少有90%是通过视觉获得的。有鉴于此，运用故事进行幼儿语言教学，充分发挥眼睛在摄取外部信息上的强大功能，是一条极好的思路，也是一种极好的策略。因而，几年来我们除了让孩子聆听故事，还让孩子阅读故事——当然，幼儿尚不识字，我们这里所指的阅读，不是典型意义上的文本阅读，而是绘本阅读。从绘本形式看，所选的有纯粹以画面表现故事的绘本，亦有穿插文字解说故事的绘本；有穿插少量文字的绘本，亦有穿插较多文字的绘本。从阅读方式看，主要是“伴读”，即大人伴坐孩子身旁，同看绘本书籍，边逐一指点画面，边逐幅讲述内容：对纯粹画面的绘本，大人当即组织浅显语言讲述；对间有文字的绘本，大人依托文字适度展开讲述；讲述时随时关注孩子的眼神、表情，随时听取孩子的话语回应，以便判断孩子的理解状况，及时进行语言方式与表达难度的调整。用于伴读的绘本，依据故事情节由简单到复杂、文字穿插由较少到较多的顺序，逐步推进，形成由易到难、由浅及深、拾级而上、循序渐进的过程，让孩子在不断攀升故事难度的过程中，提高自己的语言理解水平，丰富自己的言语储备。
　　前文已经提及：网络是海量的教学资源库，也是海量的幼儿语言教学资源库，其中有非常多的有声故事资源——其实，这仅是可以用于幼儿语言教学的部分故事资源，仅是以音频形式出现的故事资源；网络上还有更为丰富的以视频形式出现的故事资源，调用它们，恰到好处地运用它们，可以为幼儿语言教学打开更宽的视野，发挥更大的作用。通过有指向地搜索，我们已经在网络上发现，不仅“优酷”“土豆”“乐视”“酷六”“搜狐”“腾讯”“爱奇艺”等熟知的视频专业网站上都有儿童故事 视频，而且还有一个“中国儿童资源网”。这个网站上，除了“儿童游戏”“儿童歌曲”“有声故事”“快乐学堂”“少儿书库”等之外，更有“儿童影院”栏目。该栏目中，光是故事类视频就有“儿童电影”“儿童动画片”“儿童电视剧”“经典动漫集”等门类，这些故事视频均由该网站通过超链接方式，将各视频网站有价值的儿童故事视频荟萃在这里，并且分门别类、按照所适年龄对象建立区域体系，只要进入该网站，就能轻而易举地找到既符合年龄特点又适合观赏兴趣的内容。自从有了这一“发现”后，我们将孩子语言学习的“课堂”作了拓展，为孩子重新分配时间资源，让孩子聆听故事、阅读故事的同时，穿插观看故事的活动，从最初的每天观看5-10分钟flash动画故事开始，随着孩子言语智力的提高而逐步递增时间，也逐步递增故事的复杂性。这样观看视频故事，与聆听有声故事相比，不仅有真切的声音，又有直观的画面，与阅读绘本故事相比，不仅有静态的形象，又有动态的行为举止；这样观看视频故事，可以调动孩子多种感官协同参与认知活动，真正产生身临其境的感觉，从中不仅能获得情绪的愉悦，而且能在语言与动态场景同步出现的过程中获得语言的实际意义，也逐步获得语言的运用能力。
　　参考文献：
　　[2]黄武雄.童年与解放[M].北京：首都师范大学出版社，2011：38.
　　（林金菊、吴亚春，宜兴市第二实验小学附属幼儿园，214200）