幼儿提供探究式学习的支架的构建方式

　一、创新亮点
　　二、活动背景
　　三、情景描述
　　看着孩子们急切寻找答案的眼神，我并没有回应他们一个明确的答案，而是笑了笑，用带着疑惑的眼神，询问：“你们知道，种子的生长需要哪些条件？”
　　这时，姜豆豆小朋友大声说道：“要用干的土，才可以。”话音刚落，便遭到同桌小朋友李洋洋的强烈反对：“湿的土，种子才有用。”姜豆豆小朋友也不示弱，加大音量，大吼起来：“必须要用干的土！”李洋洋小朋友更是着急，一边拍着桌子，一边一字一句地强调自己的观点“我说，得用湿的土！”
　　“用很干的土！”、“不对，要用很湿的土！”…… 教室的气氛像是烧得滚烫的油，孩子们就像是油锅里炸开了花的豆子，争抢着表达自己的观点。
　　教室里顿时安静下来，大家都在积极地回忆已有的生活经验。
　　话音刚落，徐三七小朋友迫不及待地站起来反对：“错了！书上说仙人掌是生活沙漠里的，它是不需要水，别的可不行！”这时，平日性情温和的余爽小朋友，也着急得大吼：“姜豆豆才说得对！就是要干土！我家种的金枝兰也是不用浇水。”
　　平常发言不太积极的龙龙小朋友，打破了孩子们的沉默：“李洋洋说的才是正确的！用湿土最好！我家种的大蒜就是很湿的土。”这时，何昊霖小朋友也按捺不住，站起来扯开嗓门就吼：“你们说得都不对！种子是要用适合的土。”
　　虽然孩子们的讨论产生了三种截然不同的观点，大家也都因此而争论得面红耳赤，教室里也闹得像人声鼎沸的集市，但是我看着他们在讨论中积极地参与，全身心地投入，灵活地运用着自己已有的生活经验，清楚地表达自己的观点，我的心里却是异常地开心……虽然孩子们都很希望我能评判他们谁说得对，但是在我的眼里，每一个孩子说得都没错！他们是在运用自己的生活经验，做出判断。我又怎敢轻易地否决他们的生活体验？轻易地抹杀他们探索求真的热情？所以，我是不可以，也不能够直接地回答他们谁对谁错！
　　孩子们听了都满意地笑起来“好！就按刘老师说的做。”大家异口同声，充满自信地对我的建议表示了赞同。
　　在接下来的教学活动中，我带领孩子们制作了自己的姓名标记卡，贴在了给每个孩子准备好的透明的塑料杯上，请他们按照自己的想法，选择其中一种土（很干的、很湿的、不干也不湿的）再选择几颗种子，在我的协助下播种好，并通过不同的浇水量（无、很多、适合）控制泥土里的水分。在短短的 半个月里，孩子们通过动手实验，自己找到了答案，知道种子生长需要的水是适量。在这次主题活动中，孩子们一直热情高涨，每天都会不约而同地观察自己和同伴的种子生长情况，常常主动与同伴讨论。孩子们在这次探索之旅中学会了观察，学会了思考，学会了交流，更体验到了探究成功后的那份快乐！
　　通过这次活动，也让我深深地体会到了教师在幼儿探究过程中的作用。以往的教育观中，幼儿发现问题，教师就要回答问题，使其释疑，以满足幼儿的好奇心。但这样的释疑，对幼儿来说就如一个鱼缸圈住了幼儿的思维。满足幼儿的好奇心固然是非常重要的，但让幼儿学会自己去解决问题的方法才是更重要的。教师不可在幼儿的观点中进行裁决或选择，而是引发他们去思考、去实践、去进一步发现。幼儿的主动探究和学习是从问题开始的，这些问题常常意味着创造性智慧的产生。当问题成为幼儿关注的焦点时，教师应先不作暗示和表态，让幼儿运用已有的生活经验充分猜想和假设，在幼儿产生主动学习的积极愿望时，再引导他们学习怎样解决问题，尤其是他们得到答案的快乐，是别人给予不了的，这种快乐带给孩子更多的是一种自信。作为教师，把广阔的空间留给孩子，能给孩子带来许多意想不到的成长，为什么我们不去尝试呢？让我们克制自己的想法和冲动，给孩子自由成长的空间。让幼儿爱思考，会思考，并主动地解决问题，是培养幼儿自主学习的一个重要方面。
　　作者简介：
　　刘莉环，女，汉族，工作单位第三军医大学大坪医院幼儿园，大专学历，职称小教一级，职务教师。