幼儿阅读兴趣的培养的方式创建
苏霍姆林斯基指出:“学生的智力取决与良好的阅读能力,只有当儿童的智力生活是在书籍中度过的时候,他的学习愿望才能确立起来。”幼儿没有天生的阅读本能,他们是在旁人的指点中认识事物、在大人的嘴形中学会发音的。幼儿阶段是阅读的关键期,需要我们教师正确的引导和培养,帮助他们找到阅读的方法,并建立起阅读的兴趣和能力。
1. 巧设绘本,让幼儿学会关注。绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事,是图文合奏的。在教学过程中设计一定的悬念绘本,既能使幼儿的注意力较快集中,深深吸引住幼儿的眼球,又能充分激发幼儿的求知欲望,为教学活动的成功开展创设有利条件。如绘本《小老鼠的旅行》教学活动中,为激发幼儿学习的兴趣,可以巧设如下悬念:先出示一个类似长绳的画面讨论:小老鼠走呀走来到了什么地方呢?小朋友能猜到吗?幼儿通过仔细观察画面内容,展开丰富的想象,七嘴八舌地回答:a说小老鼠来到草地上,爬到了一根电线上;b说小老鼠来到草地上,爬到一根树枝上;c说小老鼠爬到了一根绳子上等等,最后教师根据幼儿的回答打开完整的画面。如,揭开答案说:原来小老鼠来到草地上,爬到了奶牛的尾巴上。幼儿通过对绘本中一幅幅有趣的画面欣赏和阅读,促进幼儿的视觉发展,让幼儿不禁产生质疑:接下去小老鼠还会到哪儿去呢?于是利用幼儿的好奇心,迅速地激发孩子对小老鼠的旅行地产生兴趣,也让幼儿慢慢接受和理解,继而更好地继续往下阅读。
二、营造动手氛围,让幼儿的双手“动”起来
2. 表演故事内容,提升表现力。幼儿生来就喜欢用手接触事物、表现事物,在阅读过程中让幼儿亲手来表演内容,将是幼儿更乐于接受和尝试的一种学习方式。例如,大班阅读活动《小熊,你长大了吗》,在欣赏完故事后,组织幼儿在语言区和表演区进行角色表演,有的幼儿利用指偶,有的幼儿利用头饰、胸卡将故事中小动物们的形象、动作、对话表演得栩栩如生,充分感受长大后发生的变化。通过大胆的表现,幼儿体验到了自由表达和创造的快乐,获得成功的满足感,同时对一些胆小的幼儿起到了激发表演欲望的作用。经过一次次的表演,幼儿既掌握了故事的内容、理解情节发展的变化过程,又提高了幼儿的表现力,使阅读活动既轻松又富有童趣。
1. 发散式提问,引发幼儿的想象。引发探索、讨论的提问,即发散性设问应能激发幼儿的思维,使幼儿在相互讨论中得出多种答案。这种问题主要是引导幼儿根据自己的理解发表自己的观点,展开热烈的讨论。对同一问题,教师引导幼儿从多方面、多途径去思考,纵横联系所学知识,以求问题灵活解决的方法。例如,在《月亮的故事》中,笔者讲述完故事便向幼儿提出一系列发散性的问题:小朋友还知道哪些关于月亮的故事?你能想象月亮上会发生哪些有趣的故事吗?对于提问的对象——月亮对孩子原本存在着神话般的色彩,它是那么遥不可及,幼儿对它充满着好奇、疑问,因此对教师的问题起到了抛砖引玉的效果,幼儿滔滔不绝地说出新奇有趣的想法:月亮上有个仙女种了一棵大树,树下有只狼狗守候着大树;月亮上有只兔子天天在跑来跑去寻找它的主人等等。在幼儿专注听的情况下,教师根据实际情况恰到好处地提出一些问题,引导、支持、鼓励不同发展水平的幼儿积极思考、多想象,使他们有话可说,为阅读活动增添无穷色彩。
2. 开放式提问,激发幼儿的创新思维。开放式的提问又具有一定的难度,需要幼儿搜寻以往的生活经验,联系实际进行分析、判断、推理,以提高幼儿的思维发展水平。如,语言讲述活动《开小船》中,让幼儿想想、说说:小动物把香蕉船、莲藕船、茄子船都吃了,他们怎么回家呀?开放性的问题,让幼儿从不同角度来思考,发展其扩散性思维的能力。另外,在语言教学中,教师还可以提问:“你喜欢……,为什么”等判断分析性问题,“如果……,你会用什么方法”等假设性问题以及创
造性问题,可以激励幼儿联想创造,从不同方向、不同角度、不同途径探索问题解决的多种可能性,以促进幼儿思维能力的发展。
1. 大胆想象,提高语言组织能力。在幼儿熟悉和理解绘本故事内容的基础上,教师可以让幼儿扮演绘本故事中自己所喜欢的角色来巩固绘本阅读。比如,在《逃家的小兔》中:(1)幼儿一边做跳进水里的动作一边说:“我跳到水里,钻到水底,妈妈就找不到我了!”(2)幼儿一边缩着身体一边说:“我躲在密密的草丛里,妈妈就看不见我了!”……幼儿陶醉在自己想象的世界里,享受着阅读绘本所带来的角色体验乐趣,从而将内心深处的想法通过语言淋漓尽致地表现出来,在表达的时候既说明原因又说明结果,使语句具有连贯性和逻辑性,从而大大提升了幼儿的语言组织能力。这些想象的内容,让绘本阅读不仅仅局限于绘本本身,而是使得绘本阅读更加丰满、更加立体。
总之,幼儿阅读活动中,教师只有通过创设灵活多样的教学手段,采取行之有效的教学方法,才能让幼儿的眼睛、双手、嘴巴等多种感官动起来,从而才会使阅读活动更生动、更有趣、更显魅力!
[1]幼儿园教育指导纲要(试行),江苏教育出版社,2002.
[2]金小梅.浅述早期阅读教育中心教学策略[J].学前教育研究,2005,2.