幼儿园园本教研策略的创新发展

　　浙江省富阳市鹿山街道中心幼儿园是一所农村中心幼儿园，成立于2009年，是由附属在中心小学的小规模中心幼儿园和撤并当地10余所民办幼儿园合并而成的。创园伊始，有相当一部分教师资历、学历不合格，师资水平严重滞后。《幼儿园教育指导纲要》的颁布和实施对教师的专业素质提出了全新的要求：希望从活动型教师提升为研究型教师，成为自身实践的研究者。那么，如何让本园教师快速健康地发展起来，成为研究型好老师，更好地为幼儿园服务？有效开展教研活动是一种很好的方法。它是引领教师专业成长、提高幼儿园教学质量的重要途径。
　　1. 制度不健全，缺乏规范。本园教研制度可以说是一片空白。虽然在幼儿园建立之后有一些关于教研制度的文字说明，但是并没有真正落实到实际工作之中，只是一些表面摆设。制度只是应付上级的检查而设立，对教研活动正常有效开展发挥不了作用；而且教研制度单一，像教师教科研工作常规、教科研奖励、新教师培养、年级组长竞聘、骨干教师培养、教师外出学习等等都没有相应的细化制度。这样的教研制度对幼儿园教研活动发挥不了保障作用。
　　3. 内容较空洞，缺乏实际。像许多时下幼儿园一样，虽然有教研活动，但都为了教研而教研，对实际的保教工作没有太大的指导意义。只是认为幼儿园上等级应该开展教研活动或者认为大家都在搞教研，我们不能落后也应该搞教研，所以就拿一些比较显眼的、时下比较流行的题目来做研究，开展园本教研活动。而对身边的小事、实际真正需要解决的事情却没有作为教研的素材。试列举老师们研究的一些命题：“幼儿园和家长的合作研究”、“如何提高教师的教学有效性”、“如何提高幼儿合作能力”……试想，部分教师上课弹琴、唱歌都把握不好，还有相当部分教师上课的基本框架都实施不下来，怎么去搞这么高层次的研讨活动。其实，这种教研看上去开展得很热闹，透过现象看本质，往往是活动目的不明确，活动过后收效不大，甚至一无所获，对教师自身的成长和幼儿园的发展起不到多大作用。
　　二、提高园本教研有效性的基本策略
　　2. 建立教研群体，领头雁示范。有效的教研群体是实现有效教研的主要载体，而一个有效教研群体的建立，首先需要有教研组长、年段组长等这些“领头雁”的创新能力和领导执行力，所以我们首先要做的是选好每个年级组的教研组长。本园原来担任教研组长的是非公教师，学历和自身的能力比较薄弱，教研意识不强，不能较好地胜任其职责。开学初，我园从竞聘条件、竞聘程序、竞聘办法等各个环节都做了周密细致的策划。首先，通过公开竞聘的方式推选出三位能力业务较强的教师来担任小、中、大三个段的教研组长。其次，通过园长办公会议，帮助她们规划好一学期的教研活动，明确教研目标、内容和方法，并和他们一起深入了解组内每位教师的情况：各年段教师存在哪些方面的欠缺，是知识结构不合理，还是实践经验不丰富；是教材把握不准，还是课堂管理的问题；是专业技能不过关还是工作态度不到位等等。最后，指导每一位教师制定个人专业成长计划，委派部分教师和教研组长赴杭州、上海等地参加业务培训，使他们迅速成长起来，能更好地引领教师们主动参加教科研活动，开展教学研讨。
　　3. 做好“征求疑惑”，以“释疑解惑”。园本教研是以帮助教师解决实际教学中遇到的棘手问题或困惑问题是基于问题情境的一种教研活动方式。因此，先“征求疑惑”后“释疑解惑”，使园本教研立足于教学教育，它既是开展园本教研活动的目的，也是强有力的抓手。在教学实践中，我们调查后发现，教师特别是本园的代课教师和年轻教师不懂得提出疑问，或者说不懂得寻找真正有意义的“教学疑难问题”。其原因在于不知道如何将教学中碰到的实际疑惑概括提升为有研讨价值并有推广价值的主题。为此，笔者通过跟踪观察，发放“教学问题策略记录表”，通过开展座谈、讨论等形式，征集到许多来源于教学一线的疑难和棘手问题，并将这些问题以分门别类：“哪些问题是立即可以解决的”、&l dquo;哪些问题是教师自己通过努力可以解决的”、“哪些问题是目前迫切需要决而又棘手的问题”，把园本研究的范围具体化、细致化。比如，针对每学期开学初大家都对教室环境创设感到棘手、缺乏新意的困惑，我们就进行了“环境创设”评比活动。我们希望教师通过环境布置，提高环境的创设能力和把握能力。教师在布置环境过程中，我们园务班子和年级组长不断地进班观察、指导，切实解决教师碰到的实际问题。一段时间过后，年级组长把教师碰到的问题都集中汇总，然后在教师会议上做全园性的培训，并开设《让孩子在与环境互动中快乐成长——幼儿园环境创设浅谈》的讲座，把教师的一些问题直接展开，针对问题提供策略支持。教师反响这样的园本教研基于实际，能使她们学到不少教学实践本领。有了研讨和策略支持这一园本教研环节，我们趁热打铁，开展了教室环境评比和年级组公共环境评比，让每一位教师都参与到评比当中，目的是希望大家相互学习、及时反思。当然，成绩已经不重要了，教研的效果已经达到了。很多老师感叹说：“我们的环境真的大变样了！原来我也可以这么能干！”显然，教师对自己有信心了。教师成长了，教学研究的欲望和信心就增强了。
　　常规性教研就是我们各段常规性的教研活动，放在每单周的二、三、四，这样既保证了教师们集体参加教研活动，又克服了人手不够的困难。常规性教研的内容系列学习《幼儿园保教指南》，要求年级段针对自己段的年龄特点按照《保教指南》上的意见系统地学习，边学习边结合实际工作进行内化，明白一日保教工作正确的做法，并通过平时的教养笔记、学习笔记、观察记录等总结、反思、再生成。
　　通过落实常规教研，深入主题教研，我们切身地感受到，每个教师接受新的园本教研需要一段时间，毕竟改变一种习惯改变是一种痛苦，我们设立简单可行的操作程序去加以具体地引领，让教师尝到园本教研的甜头，不断总结，不断修正，从而使每位参与教师都得以提高和发展，体现教学、教研与科研结合。
　　三、一点反思
　　当然，本园的教研活动还只是刚刚起步，教师的专业素养还只是“走在园本教研”的路上，现有的一些成果我们也只是初具雏形，我们要走的路还很长、很长，也有诸多困惑。比如，教师们重实践、轻反思的现象比较严重；教师们教研的意识还是比较薄弱、反思能力不强；教师间合意识不强、团队精神不能较好体现等等。这些都不是一朝一夕就能改变的，还是需要我们在管理、教师实践过程中积累并逐步改革。