提高幼儿主动探索的能力的方式创新

　在传统的幼儿教学中，幼儿只能被动地接受一些知识信息，很难有主动思维的过程和能力的提高。在新课标理念的指导下，教师要整合各种课程资源，使幼儿在自主学习、主动探索的过程中获得相应的知识、基本求知方法与创新能力，通过自主探究培养幼儿的合作能力，教会幼儿要勇于竞争。只有这样，才能真正实现教育目的，促进幼儿全面发展。为此，我们开展了运用多种课程资源引导幼儿主动探索的实验研究工作。
　　人类不可能一劳永逸地获取知识。新课程理念呼唤能动的个体，呼唤造就能动个体的教育。我们要科学运用多种课程资源，引导幼儿主动探索，对教育的价值取向进行全新认识：教给幼儿现成的知识并不重要，重要的是让幼儿会发现、会创造、会解决问题。因此，教师必须重视过程与方法。幼儿的思维没有定势，想象离不开物体的刺激，他们的创造离不开对物体的操作与探索，即“过程”。因此，我们利用幼儿天生好奇心强，喜欢看一看、摸一摸、做一做的特点，激发幼儿的探究欲望。这些探究“过程”能给幼儿带来满足，他们的许多创新行为就表现在主动探索事物的过程中。
　　1.注意选择丰富而又适宜的材料
　　材料的适宜性要求材料在实验过程中产生的现象明显或材料本身对目标具有一定的支持性，以保证探究活动的成功。另外，材料还应便于幼儿操作，如大小适宜，以便于幼儿摆弄、操作；透明度好，以便于幼儿观察；安全、无毒，保证幼儿活动中的人身安全及探索、感知活动的顺利进行。
　　心理学家研究告诉我们：“幼儿是通过多种感官与周围的事物相互作用，充分感受体验各种具体事物而获得知识和体验的。”幼儿在认识事物时愿意摆弄与拼拆。因此，我们必须为幼儿提供具有可操作性的材料，吸引他们主动、愉快地参与活动。
　　三、优化主题活动，科学指导幼儿主动探索
　　1.创设探究情境，引发幼儿主动探索
　　2.尊重幼儿的观点和见解，支持幼儿探究和创造
　　教师要允许幼儿在主动探索和实践中有失败，有模仿，有创新。幼儿在与各种媒体发生交互作用的探索过程中均有收益。幼儿通过感知、描述探索过程和现象，原有经验得到了梳理、概括和提升，逐步建构了新的概念，从而真正增强了主动探索能力，并且带有一种意犹未尽的期待和继续探究的愿望，一份期盼独创解决问题、揭开奥秘的向往，使探究能力得到持续的发展。（责编 张亚欣）