浅议幼儿课堂教学中教师积极期待的方式分析

　幼儿阶段是可塑性最强的一个阶段，一定意义上说，幼儿在许多方面还相当于白纸。幼儿的心灵被涂上了黑色还是彩色，是由外界环境决定的。进入幼儿园后，幼儿基本具备了一定的自理能力，但是思辨力、自制力等还明显不足。如何通过积极期待给予幼儿正确引导，帮助他们走上成长成才之路，是摆在幼儿教师面前的普遍问题。
　　一、改变传统教学思维，建立积极期待
　　首先，教师要改变传统的教学思维，相信“棒打未必能出孝子”“严师不一定都出高徒”。只有教师真正从内心喜爱幼儿，对他们施以充分的爱护、关注与鼓励，幼儿才会用积极的心态对待学习及自身行为，从而更加自信、自爱、自尊、自强，并通过良好的学习效果与学习习惯来回报教师，教师在学生的优异表现下会给出更积极、更明显的正面期待，由此可以产生良性循环，帮助幼儿开发无穷无尽的潜能。
　　二、强化引导技能，构建幼儿互动组织
　　幼儿尚处于发育时期，他们没有形成足够的自制力，因此，教师对课堂节奏的把握、课堂氛围的营造就显得尤为重要。为确保课堂的连续性，同时让幼儿的思考能够从一个问题跳跃至另一个问题，教师就应积极建立起两个问题之间的桥梁，实现自然的过渡。以小班活动《找星星》为例，教师在给幼儿展示了剪纸的小星星、星空的挂图以及各式许愿星之后，可以让学生说说看到了哪些颜色的星星，并巧妙地通过音乐《许愿的星》让学生意识到星星所寄托的美好愿景，并积极说出自己的系列愿望。
　　三、儿童发展为本，旨在可持续发展
　　四、正确看待性别差异对教师期望的影响
　五、增强自信心，自由权交还给学生
　　美国哈佛大学教授罗森林塔尔等许多心理学家进行一系列研究之后证明 ，学生的智力发展和教师对其关注程度成正比。罗森塔尔和雅各布森一致认为，由他们提供的“假信息”最后得出了“真效果”的主要原因，是“权威性的预测”引发了教师对这些学生的较高期望，这就是这些教师的较高期望在8个月中发挥了神奇的暗示作用。这些学生在接受了教师渗透在教育教学过程中的积极信息之后，会按照教师所刻划的方向和水平来重新塑造自我形象，调整自己的角色意识与角色行为，从而产生了神奇的“期望效应”。
　　总之，把幼儿的期待，当做教师的期望；把幼儿的渴望，看作教师的需求，“同样的感受给予我们同样的渴望”发生良性互动，教师既能很好地发挥自己的教育激情和聪明的理性，幼儿也能充分表现丰富的想象力和极大创造力。因此，师生的良性互动与期待效应是促进教师和幼儿的水平共同提高的内动力。当教育者将自己的期望足以完整、准确地传达给教育对象时，期望就将转化为一种巨大的教育力量。教师应用赞赏的目光看待学生，给予幼儿更多的关心、指导、鼓励，让这种期望成为一种外在的行为目标的诱因，唤醒幼儿内在的自我价值和对高尚目标的追求。教师期望的意义时时处处提醒我们：教师期望心理是一把双刃剑，我们要永远让它向对学生心理发展有利的一面发展。
　　[1]　张日昇，王琨.国外关于教师期望与教师差别行为的研究[J].河北大学学报：哲学社会科学版，2003（2）.
　　[3]　张更立.试论幼儿教育教学情境中的民主化[J].学前教育研究，2003（9）.