对主题活动中环境创设的路径分析

一、?问题的提出
　　由于教师受传统教育观的影响，对主题核心把握不准、理解不透及其他一些客观因素，导致主题环境的创设及主题氛围的营造存在着许多误区，未能真正发挥其应有的教育价值和效应，主要表现在三方面：
　　二是主题环境创设过于夸大美观度。教师为了顾及班级环境的整体效果，对孩子收集来的材料进行修饰，但是由于过分夸大对原材料美观的要求，而最终导致孩子不能正确地分清自己所收集的物品，所以在进行环境教育互动时，孩子不能及时将自己所带的物品向同伴介绍。
　　教师只有潜心研究教材，研究主题真正隐藏的教育价值，细致分析理解主题环境的教育作用，研究如何创设更为有效的、合适的主题环境，才能真正让环境成为无声的老师，让孩子在健康、丰富的生活和活动环境中愉快学习、快乐游戏。
　　所谓“主题环境的教育”指的是以主题为载体，教师借助主题环境的创设，自由地、宽松地、愉快地把学习的对象暗示给幼儿，让幼儿乐于亲近环境，乐于观察感知环境，并在与环境的互动中达到教师预设和活动中再次预设的教育目标。那么，主题活动最大的优点就是它的情景化，创设情景化的活动环境，把幼儿的学习和真实生活有机联系显得尤为重要，教育的效果更为明显，孩子参与的兴趣愈加浓厚。
　　在实施主题《叶子》时，我们在班级门口用采集来的树枝和树叶做成了一棵树，在班级的其他墙面上也用孩子收集来的各种树叶做装饰，顿时一幅原始森林的画面就映入眼帘。孩子们仿佛身临其境，用眼睛观察叶子，用小手摸树干叶子，还用鼻子去闻一闻。还有的孩子为了让我们班级的原始森林更美丽，还将自己画的叶子添加在班级环境中。主题内容情景化的营造，让幼儿真正成了学习的主体，同时也更加突出了环境育人的理念。
　　在实施主题《彩色的世界》认识红色的教学活动时，教师将自己装扮成新娘子，穿着一身鲜艳的红色衣服，就连鞋子也是红色的。在老师的带领下，孩子们情绪高涨，参与积极性强烈，大家都能积极主动地去扮演自己所熟悉的动画片里的角色，有的孩子把自已装扮成“红猫蓝兔”动画片里的红猫、有的孩子装扮成天线宝宝里的丁丁等等；认识绿色、蓝色、黄色时，孩子们更加积极主动，只要前一天老师把所要认识的颜色色板放在班级通知栏里，孩子们就心领神会了，第二天一个个都是造型怪异的来到幼儿园，班级里一下子变成了颜色的海洋。可见，角色情景的创设，不仅能吸引孩子参与活动的兴趣，也更能让孩子最直接的最快的领会主题教学内容，达到最高效率的接受新信息。
　　1.?充分拓展主题环境的内容，营造氛围
　　2.?充分认识和挖掘环境材料所蕴含的教育价值
　　三、?家长参与多元化
　　（作者单位：南京市板桥小学附属金叶花园幼儿园）