五年制学前专业

　　五年制学前教育是直接招收初中毕业生进行五年一贯的专科学历教育，是一种随着改革开放和素质教育兴起以来出现的一种过渡性的教育方式。与传统三年制的培养模式不同，五年制并非是简单的培养年限上的增加和相同培养知识的简单重复，它有其自身独特的教学专业特色、课程目标和体系。下面以五年制学前教育专业语文教材建设为例进行探讨。

　　学制、生源及培养模式特点

　　目前，五年制学前教育语文教材普遍使用的是普高教材，明显存在着水土不服的现象：缺乏五年培养的系统性、一贯性;深浅度和宽窄度把握失当;教材的适度性和专业性不足等。由于这种性质的学校数量不多，所以，五年制学前教育专业的语文教材建设的社会政策支撑与关注度明显低于其他类型的学校，基层的理论与实践性探索动力不足，其教材开发在量与质上都相对滞后。

五年制学前教育专业的生源构成基本上以女生为主体。以笔者所在校为例：女生占95%。在学前教育师资培养过程中，应站在学生终生发展的高度设计语文教学，突出人文教育、职业教育特点，突出女性特色，要有助于提升学生的综合素养和优雅气质，从而提升学生的社会竞争力。

五年制的语文教材应充分考虑学制、生源及培养模式的特点，在选材难易度和编排的层级设计上一定要做好与初中的衔接;还应该体现大学语文的教育思想，也就是兼顾与基础教育的衔接和向高等教育的延伸。我们迫切需要构建系统性、一贯性、职业性、生成性的五年制学前教育专业的语文教材。

　　结合实践教学，五年制学前教育专业教材可分为基础素养教材、语言实训教材、职业特色教材三个体系。基础素养教材以古今中外的优秀文学作品为主体，辅以阅读指南、文学聚焦、写作应用等板块构成一个体系，让学生在学习体验、合作研论中构建知识网络，培养良好的学习习惯，提升运用知识和解决问题的能力及人文素养;语言实训教材主要针对专业特点、生源特性，结合幼师语言技能培养的需要，通过系统化的口语训练，培养幼师口语生动表达的能力;职业特色教材基于语文学习与专业理论知识、职业实践接轨的需要，通过语文教学帮助学生丰厚幼儿教育理论知识，了解学前教育发展动态，熟悉行业文化，帮助学生获得自主学习与研究性学习的能力，并树立职业理想，最终形成良好的职业情感与职业操守。

　　基础素养教材建设

基础素养教材教学贯彻五年制始终，课时安排为每周4个课时。其教材编排应体现循序渐进的原则，充分考虑学前教育语文必修课程的基础性和学生学习的特点。选文以中国历史发展为纵线编排;但不依传统旧例由古至今编列，而是逆向上溯，由今及古，由近及远。目的是让学生先读时代较为切近的文章，而后推前，从学生的接受心理来编排。

横向则精选各个时代最富影响力的代表作品，包括同时期国外的优秀作品，打破以主题、体裁组元的模式，较为完整地体现了语文教育的人文性、多元性及开放性。比如：日本在高中的教学内容改革中，加重了现代文和古典文化作品的解读和研究，因为日本教育人士普遍认为真正的教育在高中阶段，文学教育的比重在高中至少应占一半以上;法国的文学教科书的特点十分突出，它编选了大量文学史上的经典作品，很多是长篇名著的节选;美国的文学教科书的内容，有的是美国文学，有的则是世界文学的内容。对文学熏染的重视成为新教材的突出特征，这种转变应是符合世界母语教育改革潮流的。

　　丰富导学与问题体系，除了指导学生更好地阅读选文，更重要的是激发学生扩大课外阅读的兴趣。以美国语文中的《在弗吉尼亚州大会上的演讲》一文为例：在课文前设置了“阅读指导”“背景知识”“文学与生活”“文学聚焦”等板块，从作家、背景介绍以及联系自身学习和生活体验的启发性思考切入，为学生读好选文做了充分的知识储备。选文后的“问题指南”更具匠心，它又从“文学和生活”“阅读理解”“思考应用”“拓展”“微型写作课”等设计，来指导学生对文章的深入解读，并达成社会与生活的连线。在写作指导上，它从评价、技巧、范例、构思、写稿和修改等方面做了非常细致的指导，有利于学生凭借教材进行自主研究性学习。这本教材在处理知识的传授和语文能力的获得上取得了平衡，它既注重语文人文知识和素质的培养，更强调学生思维个性化、创新化的学习经验。

　　我国苏教版高中语文教材也选录了这篇文章，但课后的问题设计较为单一，对学生语文能力的培养相较于美国语文教材是明显逊色的。因此，我们可以吸纳国外优秀教材的编制体系，在学前语文教材体系的设计上，配以具有启发性与生成性的导学体系、知识体系、问题体系等相统一促进的整体性的教材，使教材与课堂教学实践完美结合;同时，在问题与练习等的设计上由浅入深、由简入繁，对不同阶段的学生提出不同难度的要求，包括写作训练的要求;让学生在阅读学习的过程中永远保持着探究性、新鲜感和趣味性，审美与学习并重，最大限度地发挥教材的引导育人的功能。

　　语言实训教材建设

　　《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿期是语言发展特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。”这说明了儿童语言学习和发展对全面发展的价值。作为儿童的语言教习者，幼儿教师语言能力的培养至关重要。卢梭认为，培养语言表达能力是知识教育的一项重要内容。由于女性在语言表达上胜于男性，所以，加强对女生的口语训练将能收到显著成效。在幼儿师范学校，开设系统性的语言训练课程是符合学生专业发展实际的。语言实训教材分为“语音基础知识”“幼儿文艺作品吟诵”“儿童故事表演与儿童剧”“演讲与口才”等板块。

　　“语音基础知识”板块：旨在通过朗读和对话，训练增强学生的语言规范意识，培养清晰的发音吐字和流畅的语言表达。

　　“幼儿文艺作品吟诵”板块：在规范语音的基础上，培养学生语言表达的形象性、生动性、趣味性。幼儿教师口语最大的特点应该是具备儿童化语言特征，语言表达有视听效果、动态美感、情感趣味，能够调动他们丰富的想象，促进他们情感表达的冲动与欲望。该板块选录了各具特色的作品，配以吟诵技法指导说明，使学生掌握儿歌、幼儿诗歌、幼儿散文等作品的朗诵技巧，并尝试将绕口令、演双簧、三句半等诵说曲艺表演内容融入其中，通过吟诵训练，提高学生语言表演训练的积极性、主动性和创造性。

　　“儿童故事表演与儿童剧”板块：是以幼儿故事为主体，以故事表演指导为主线，训练学生从改编故事到创编故事再到表演故事的技能技巧，并使之成为指导幼儿进行儿童剧表演的文本依据。相较于普通高中，五年制师范生的自主时间更为自由充裕，在学校活跃自由氛围的引导下，他们的组织能力与表演欲望也更强烈，教师完全可以结合学生专业特点及个性特点，延伸语文教材内容，开展丰富多彩的儿童故事表演与儿童剧等创作，在表演创作中引导学生研究性阅读、拓展性阅读，增强语言运用能力和职业意识，让不同层次的学生在活动中找到阅读与表达、表演与创作的乐趣。

“演讲与口才”板块：旨在提升语言表达的张力，它是教师语言表达的一项基本功。课堂上富有感染力的演讲或表达，是最能俘获学生喜爱的重要表现形式。在教材中精选古今中外一些著名的演讲，借助于多媒体辅助教学，充分调动学生参与的积极性，让学生大声表达、自由演讲，从模仿经典到即兴演讲。

尽可能多地创设平台，比如情境演讲、主题演讲等，让他们尽情感受演讲的魅力，体会语言的创造力和生命力。历史证明：辩士蜂起的时代是文化辉煌的时代。语文课堂就如一个小型社会，当演说与激辩成为一种常态，语文课堂文化将是异彩纷呈的。在课堂上，教师可以围绕教材内容，鼓励学生对某个问题发表看法，或把教学内容延伸至课外，评论当前的时事焦点或校园生活热点等。辩论不仅能培养学生辩证思维，还能激发学生听说读写各方面的语用能力。

　　语言实训教材的四个教学板块，可分三个学年逐级推进：“语音基础知识”板块在第一学年开设，“幼儿文艺作品吟诵”板块和“儿童故事表演与儿童剧”板块分别开设在第二学年的两个学期，“演讲与口才”板块在第三学年开设。每学年平均开设34个课时，即每周开1个课时，与基础素养教材语文教学交织进行。语言训练课程的考核评价应更突出实践性，注重平时练习与课堂练习、学生自评与回课测评的结合;还可借助形式多样的语言类技能大赛，鼓励学生和评价学生;学期结束时，可进行舞台实践汇报。这样多种评价相结合，必然能激发学生学习的积极性和自觉性。

　　职业特色教材建设

　　职业特色教材，着力于发展学生的个人价值和社会价值，珍视个性和多样性，鼓励学生充分自信地追求卓越，迎接挑战，培养德才兼备复合型人才，尤其是女性人才。这一教材开辟“文化现象研究”“学前教育名著阅读”“幼儿文学作品创作”“幼儿园主题生活设计”“优雅女子塑造”等板块，对语文必修课教材进行补充，满足学生的兴趣发展需要。该教材以丰富多彩的选修课形式付诸实施，安排在每周三下午的选修课，各板块同时开课。在进行职业特色教材编写时，要根据不同层次的学生需要，从学生的个性、能力、兴趣及专业特点出发，让他们自由选课组班，并应时调整内容深浅、成员层次、规模结构等，遵循因材施教的原则，让所有学生都在已有发展水平上有所发展，让不同程度、不同爱好、不同个性的学生都能闪耀出独特光芒。

　　“文化现象研究”板块：充分挖掘语文教材中富含文化价值的资源，开展以中国传统文化与世界多元文化为基础的研究性学习，培养学生搜集、整合资料的能力，激发学生研讨学问、探究反思意识和热情。

　　“学前教育名著阅读”板块：主要针对五年制大专阶段学生对学前教育名著阅读与信息摄入量不足的现状，探索以中外学前教育名著导读的形式来达到扩大学生阅读量，促进了解古今中外一些重要的学前教育家的主要幼儿教育思想，树立科学的儿童教育观，为学生正确认识现实幼儿教育问题提供广阔的文化背景，为他们在今后从事幼儿教育教学工作打下扎实的理论基础。

　　“幼儿文学作品创作”板块：学前教育专业学生有必要熟识有代表性的优秀的幼儿文学作品，了解幼儿文学不同体裁特征，并学会创作幼儿文学作品。特色课程教材中可遴选国内外优秀的幼儿文学作品作为范例进行研究学习。

　　“幼儿园主题生活设计”板块：为学生们提供主题墙设计、一日活动流程设计、趣味课程设计、童话剧编排设计、课外活动设计等范例，让他们利用幼儿园见习的宝贵机会，带着任务进行教学主题生活设计，帮助学生运用所掌握的语文知识技能与教育理论指导教学实践。

　　“优雅女子塑造”板块：结合女生特性，选择富有个性化的主题范例，比如古代才女形象研究、诗文品鉴、茶艺与生活等，适时拓宽女子的学习体验，对女性角色期待与潜能挖掘的开放性，使学有所长的女生获得更高的发展。

　　职业特色教材充分体现了本校语文教学职业化倾向，突出职教特色，是提升学生职业技能与职业素质的重要介质。在这一教材建设实施中，我们将语文课定位在“语文实践”上，这是当前语文职业教育的发展趋势。构建开放的语文课堂，凸显实践教研在语文教学中的作用，使其成为语文教材建设的重要组成部分，不断丰富语文教学形式。

　　结束语

　　以上三个教材体系是一个有机的整体，以一纲多本的形式指导每个阶段的语文学习，在实施过程中始终遵照学生的发展特点而有所侧重的交错学习。在具体实施过程中，应立足于整体进行教学设计，三者各成体系，又相互交融补充，根据学生认知能力发展的特点，有侧重地循序渐进地推进，既不能将这三者混淆，也不能割裂开来。

　　作者：叶魏丽 来源：教育 2016年14期