西藏与内地学前教育的比较研究

　　通过分析西藏学前教育的发展现状，以及西藏地区相对于内地学前教育的不足之处，提出有针对性的建议，以期对西藏学前教育的发展有所裨益。

　　一、西藏学前教育的发展现状及特点

　　在现代汉语词典中把“学前教育”定义为“在学前教育机构中对幼儿进行语言、体育、思想、认识环境、音乐等的教育”。本文所指的学前教育是3至6、7岁的幼儿期教育。

　　1.幼儿园数量及其分布。据2013年《西藏自治区统计年鉴》数据，截止2014年西藏地区共有幼儿园108所，其中拉萨的幼儿园数量最多，达到42所，占西藏地区幼儿园总数的38.6%。根据各个幼儿园办学性质的不同，教育部门自主办园61所，占西藏地区全区幼儿园总数的69.3%，集体办园7所、民办幼儿园19、其他部门办幼儿园1所。

　　依据区域分布的不同，农村幼儿园1所，所在地昌都;县镇幼儿园56所;城市幼儿园31所，其中28所都在拉萨市，有63.6%的幼儿园都分布在县镇地区[1]。

　　2.师生概况。截止2014年，西藏自治区共有13.7万3至7岁的幼儿，总共在园数量16068人，少数民族幼儿数量12024人，专任幼儿教师850人，与幼儿比例是1：19。幼儿园园长126人，其中按照园长和幼儿专任教师学历来看，高中以及高中以下学历总数为482人，具有专科学历的有409人，有本科学历的75人，专科及专科以下学历的人数占总人数的86%[2]。

　　二、西藏学前教育与内地学前教育的差异性

　　1.国家教育经费投入的不均衡。经济基础决定着上层建筑的发展，经费的多寡决定着一个区域教育水平的高低，并从根本上决定着一所学校的办学质量。

　　据世界银行测算，在2000年全世界教育财政投入平均为4.4%，其中高收入国家平均为5.3%。在2012年，期盼已久的“4%”的目标终于在我们国家得以实现。长期以来国家对教育的投入不可谓不多，但我国区域经济发展不平衡，对于人口十几亿的大国来说，生均教育经费也呈现出巨大的差异，从下图2013年不同地域学前教育生均经费的分配可以看出东中西部的国家教育经费的投入比例存在巨大的差异性，由此可知，西藏的国家教育经费的投入与内地相比也是不均衡的。

　　2.教师学历的差异性。依据2013年《西藏统计年鉴》数据分析，内地幼儿教师学历层次为：高中及高中以下学历共计2345015人，专科学历336460人，本科学历40111人，其中本科学历占总人数的12%，专科及专科以下占总人数的88%。西藏幼儿教师的学历层次为：高中及高中以下学历共计482人，具有专科学历的409人，本科学历人数75人，其中具有本科学历人数占总人数的8%，专科及专科以下学历人数占总人数的92%。[4]

　　从以上数据可以发现，内地本科幼儿教师的百分比要比西藏地区多4个百分点，专科高中以下学历要高出5个百分点，可见西藏地区幼儿教师的分配比例还是低于全国平均水平的，高层次人才的缺失这在一定程度上阻碍了西藏幼儿教育的良好发展，硬性的拉开了西藏与内地幼儿教育的起点距离，这种不均衡发展导致的结果是很隐蔽的，幼儿时期是一个人成长的起点，只有那些富有爱心、品质优秀、具有良好的教学技能、先进的教学理念的教师，按照幼儿身心发展规律对幼儿进行正确的引导，才能在教学过程中有效促进幼儿健康发展。

　　3.学生的差异性。笔者对西藏山南实验幼儿园和咸阳实验幼儿园每个学生的实际情况进行观察比较发现，西藏山南实验幼儿园大部分学生汉语基础差，其中近2/3的学生汉语读写能力不及内地咸阳实验幼儿园的学生的汉语水平;西藏山南幼儿园的学生普遍课堂活跃性、对新奇事物的好奇心不及咸阳实验幼儿园的学生，学习新事物的速度相对慢一些，但是西藏地区幼儿的身体素质普遍较好，咸阳实验幼儿园的学生感冒等时常发现。

　　西藏与内地幼儿的差异性是客观存在的，所以在教学时我们必须采取不同的教学方式，根据学生现有的知识掌握情况，适当提高难度，切不可“一刀切”，忽视了两地学生的差异性，只有尊重差异性的存在、尊重幼儿的身心发展规律才能取得良好健康发展。

　　三、西藏学前教育发展的建议

　　1.发展西藏特色学前教育优势，加强财政支持力度。西藏地区学前教育教师应当有效利用当地丰富灿烂的民族文化，收集当地多样的本土文化资源，将其进行加工再创作，在日常教学中把民族文化的材料通过舞蹈、体育、音乐、美术等教学方式传授给学生，一方面能够激起幼儿学习的好奇心，促进幼儿素质的发展。另一方面，也可以发展课外兴趣爱好，有利于幼儿身心的全面和谐发展。

　　西藏与内地相比较而言，经济发达，优势资源较多，内地可以在利用优势的师资、经费投入上给予西藏地区一定的扶持，当然教育部门也应该在尊重不同地区不同的文化差异的同时引导内地企事业单位对口支持西藏教育事业的发展。

　　2.培养高水平幼儿教师队伍，丰富教学方式。如前所述，内地幼儿教师的百分比要比西藏地区多4个百分点，专科高中以下学历要高出5个百分点，高水平幼儿教师比较匮乏[4]，这在一定程度上阻碍了西藏幼儿教育的发展，不利于西藏地区教育事业的健康有序发展。内地基础设施比较完备，教师水平相对要高，幼儿教师可以用多种课外活动促进儿童身心的发展，而不仅仅是通过课堂这种单一的教学方式。但是相比于内地，西藏地区经济发展水平相对落后，教学环境比较单一，教学模式缺乏多样性，所以我们急需培养高水平的幼儿教师，采用多方位的教学方式，以弥补由于经济环境落后所造成的“短板”问题。

　　3.因材施教，教学方式多样化。根据笔者对西藏山南实验幼儿园和咸阳实验幼儿园每个学生的实际情况的观察发现，西藏与内地幼儿的汉语基础是不一样的，不能按照内地统一的教学方式、统一的教材等去要求藏区学生;西藏地区幼儿在学习的动力上，课堂活跃性程度以及掌握知识的速度上都有待加强，必须根据西藏地区特殊的地理社会环境实施差异性教学，如藏区孩子的身体素质普遍要好于内地，但由于教学环境丰富性较差，难以换取幼儿学习的积极性，可以适当加大课外教学的次数，避免长期桎梏于单一乏味的室内课堂之中。

　　作者：董磊 来源：中学生导报·教学研究 2015年1期