学前教育过程中创新教育理念的实施
幼儿时期是培养创新精神的黄金时期。教育研究认为,幼儿园的创新教育中首先是教师的观念和教育思想更新,转换教师角色,做幼儿兴趣的激发者和幼儿成长的支持者,教学方法要由知识灌输型转变为思维激励型,使孩子由原来的接受式学习改变为主动探究式的学习,为幼儿提供积极的探索空间,教给幼儿正确的观察方法,为幼儿提供游戏和操作的材料,针对不同年龄特点的幼儿给与不同指导,让幼儿的身心得到全面和谐的发展。
创新教育理念为幼儿和谐发展提供了新的视角。江泽民同志曾经指出,“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力”。幼儿时期是好奇心和好胜心强,拥有着成人所少见的创造素质——好奇、冒险、自信。充分地开发幼儿的创造素质,为培养幼儿创新意识提供更广阔的教育空间,是幼儿教育工作者的重要使命,也是促进幼儿和谐发展的基本途径。
一、幼儿和谐发展需要创新型教师的引导
对于幼儿教育,和谐就是顺应幼儿的天性,把每个孩子引向自由发展的天地,而创新教育对幼儿和谐发展来说应是非常重要的一环。“创新的关键在人才”,人才的成长靠教育。幼儿时期正是培养创新精神的黄金时期,创新教育的实施离不开创新型的幼儿教师。《纲要》指出:“教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”这是一种平等、友好、相互作用、共生共长的互动关系。所谓“创新型教师”就是指那些善于吸收最新教育科学成果,将其积极应用于教育教学中,并且有独特见解,能够发现行之有效教育教学方法的教师。他引导我们放下“师道尊严”,摒弃“权威者转变教育发展思维”等传统的教师角色观,形成具有“开放性、创造性”的新型的教师角色观,从而发挥教师的作用。
二、为幼儿提供积极探索的空间
《爱弥儿》中写道,“我们来看一看一只猫第一次闯入一间屋子的时候是怎样做的:他东瞧西看,留心观察,用鼻子闻闻味道,一会儿也不停息,只有把各方面都探查清楚后,才放心去活动。一个初学走路的孩子,第一次进入世界的时候也是这个样子。”卢梭的这段话说明了幼儿对世界的探求是出于本能的,儿童对世界的探寻一刻也不会停止。苏霍姆林斯基曾指出:“教育技巧的奥秘之一在于:儿童从一个好老师那里很少听到禁止,而经常听到的是表扬和鼓励的话。”我们要最大限度地给幼儿提供宽松自由的环境,引导幼儿大胆尝试,并在活动的时候给予帮助,以保护幼儿的创新意识,促使他们充满自信,保持旺盛的创造欲望。科学家爱因斯坦在物理学上有许多重大贡献,当别人问他为什么有那么多的创造时,他回答说:“我没有什么特别的才能,只不过喜欢寻根归底地探索问题罢了”。
三、教给幼儿正确的观察方法
为此,在日常生活中,教师应教给幼儿正确的观察方法,养成主动探索的学习习惯。采取让孩子在“做中学”的教育思想,如:在散步时,引导儿童来亲身感受和观察早、中、晚太阳照射身体影子的不同。为了让幼儿在园内就能了解到感兴趣的自然知识,我们在园内栽种了多种花木。在电教室存放有动物标本近二十种。另外,开辟种植园地和自然角,幼儿通过对植物的播种、浇水、采摘;给动物喂食、换水的过程,不仅感知了植物、动物,激发了对动植物的兴趣,而且培养了劳动习惯,发展了观察力、口语表达力。我针对班上幼儿喜欢玩水,洗手时长时间冲洗,久久不愿离开的现象,组织幼儿讨论:“水有什么用?假如没有水会是什么样子?”幼儿说出了水的许多种用途,设想了没有水的种种后果。这样,既激励了他们的发散思维,丰富了想象力,又懂得了珍惜每一滴水的重要性。把《纲要》精神贯穿其中,培养幼儿“爱护动植物,关心周围环境,亲近大自然,珍惜自然资源,有初步的环保意识”。同时,教师应当精心设计在幼儿最近发展区内的提问,使幼儿既能运用已有的知识经验与能力进行思考或操作,又满足幼儿的挑战欲望。
由此可见,幼儿园一日生活的各个环节,都可以丰富幼儿的知识经验,关键在于教师是否能把握住教育的契机。只要教师具备这些意识和素质,就能在一日生活中的各个环节发展儿童的创新能力。
四、为幼儿提供游戏和操作的材料
幼儿在游戏中既愉悦了身心又发展了能力。幼儿在玩吹泡泡的游戏时,能够按照教师指令吹“大泡泡”和“小泡泡”;在创编儿歌时幼儿能根据自己的经验创编出不同内容的儿歌;在韵律游戏中能跟随教师的节奏跳出和其他小朋友不一样的舞蹈;他们在游戏中学习了如何处理各种关系,如何与人交往。如用橡皮泥制作馒头、包子、饼干等点心,教孩子包饺子等活动。这种“知行合一”、行中有知的游戏,在培养幼儿的创新能力时,不仅注重智力因素的开发,更注重非智力因素的开发。培养幼儿健全的人格,健康的心理和优秀的个性品质,促进了幼儿身心和谐发展。
五、针对不同年龄特点的幼儿给与不同指导
小班幼儿年龄小,想象、创造水平低,他们在活动中还不能很好地对自己的想法用语言或肢体动作来表达,其想象创造都是在再造的基础上产生,而且带有较大灵活性,如,在建构中几块积木一拼一搭就是他们眼中的火车、楼房、大楼……为此教师应从幼儿的记忆表象积累入手,尝试进行参与,利用“找找小工具”“好玩的冰”等活动,来启发幼儿多看、多动、多摸,积累感性经验。
到了中班,幼儿活泼好动了,并积累了一定的经验,各方面的能力也在逐步提高。为此,应该给幼儿提供更多的变式活动,启发幼儿发散思维,促进其创造想象的发展。如,在美术活动中,教师在幼儿绘画技巧方面提高要求,并多鼓励幼儿自我创造独立完成自己的作品。对于那些意想不到、极富创造性的作品,应多表扬、鼓励。
大班幼儿理解能力在提高,他们的各方面能力都有了一个飞跃,教师在其想象的逻辑性、独立性、求异性方面都要加以引导,推动其创新能力向高层次水平发展。这时可要求幼儿对文学活动、音乐活动等进行创编。如,在舞蹈“大辫子的小姑娘”中,让幼儿大胆想象,在动作中编制动作及组合。这样的活动很受幼儿喜爱,其创造性也得到了延伸。
时代在召唤那些具有创造性、开拓性的人才,作为教育工作者首先要让自己成为创新型教师,在孩子认识的初级阶段,牢牢抓住他们的好奇心,不失时机地对他们的创造性萌芽加以扶持,才能让这些幼苗茁壮成长为二十一世纪坚强有力的顶梁柱。
作者:李硕 来源:俪人·教师版 2016年2期
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