分析美国幼儿教师教育的五项核心标准

在我国的教育体系中，幼儿教师教育的重要性还远远没有被人们充分认识。这不仅表现在我国幼儿教师教育的起点低、体制不完备等方面，更表现在我们至今还没有一套专门、可行的幼儿教师教育标准。在这方面，发达国家有可资借鉴的经验。本文拟对美国幼儿教师教育标准进行分析介绍，以期为我国幼儿教师教育标准的制定提供镜鉴。

一、美国幼儿教师教育五项核心标准

美国幼儿教师教育标准是“全美幼儿教育协会，简称NAEYC)开发的。1980年NAEYC开始为培养幼儿职业从业人员的高等教育计划设计指南，先后公布了学士和硕士学位水平的候选人培养计划指南（1982年）、高级硕士/博士学位和副学士学位候选人培养计划指南（1988年)。1994年NAEYC对这套指南进行了首次修订，1999年启动了最近一次修订工作。2001年至2003年，NAEYC分别公布了三套修订后的幼儿职业准备标准，分别是初级许可证计划（2001年）、高级计划（2002年）和副学士学位计划（2003年)。美国幼儿职业的从业者包括儿童早期教育专业人员、儿童早期教育者、儿童早期教师、儿童早期教育助教、儿童早期教育预备教师、助手、指导者、家庭访问者、儿童发展助手、保育者、志愿者、父母等①，因此，这三套计划适应了不同层次、不同领域的幼儿职业从业候选人的教育与训练要求。三套计划均包含了五项幼儿职业从业候选人在知识与能力方面的核心标准。

(―)标准1：能够促进儿童的发展和学习要求幼儿职业候选者，应能利用他们对幼儿的特征与需要、儿童发展与学习等方面相互影响的理解为儿童创建健康的、相互尊重的、支持性和具有挑战性的环境。为此：（1）熟知、理解幼儿的特点和需要。（2)熟知、理解对幼儿发展和学习的多重影响。（3）能够应用有关幼儿发展的知识创建健康的、相互尊重的、支持的和具有挑战性的学习环境。

(二）标准2：能够构建家庭和社区的关系幼儿职业候选者应该知道、理解并重视儿童的家庭和社区的复杂性、重要性，能够利用这种知识，创造支持性的、让家庭具有自主性的、相互尊重的交往关系，并因此让所有家庭都能参与其孩子发展与学习的活动之中。具体要求：（1）知道并理解家庭与社区的特点。（2)能够利用相互尊重的交往关系，给家庭、社区提供支持并让他们具有自主权。（3）使家庭和社区参与儿童的发展和学习活动之中。

(三）标准3：能够对支持幼儿及其家庭的措施进行观察、建立档案、开展评估幼儿职业候选人需要知道并理解评价的目的、好处和作用。能够了解并应用负责任的方式和与家庭及其他幼儿职业相协作的方法，通过系统观察、建立档案和其他有效的评价策略，对儿童的发展与学习产生积极影响。为此应该：（1）理解评价的目的、好处和作用。（2)理解并能应用观察、建立档案和其他恰当的评价工具和方法。（3)理解并能实施负责任的评价工作。（4)理解同家庭以及其他幼儿职业人员在评价方面的伙伴关系。

(四）标准4：具有开展教与学的活动的相关知识和能力幼儿职业候选人，要能够整合有关家庭和儿童的知识，协调他们同家庭、儿童的关系；通过整合他们对发展的、有效的有关教与学的方法的知识，整合有关学术科目的设计与实施的知识及评价经验，进而积极促进所有幼儿的发展和学习。本项标准包含以下四项次级要求：

(1)能够将儿童和家庭联系起来。要求幼儿职业候选者应知道、理解并能利用积极的关系和支持性的互动，作为他们同幼儿一起工作的基础。

(2)能够应用各种发展的有效的方法。幼儿职业候选者应知道、理解并能利用各种有效的方法、策略和工具，积极影响幼儿的发展与学习。一名准备良好的幼儿职业候选者，需要掌握并能有效应用以下方法、策略和工具：促进幼儿口头语言和交流的方法，对教学策略进行适当选择的方法，充分利用环境和常规的策略，利用突发情景实施教学的方法，关注儿童的特点、需要和兴趣的方法与工具，整合幼儿的语言、文化与幼儿发展计划的策略，通过社会性互动进行教学的方法，对游戏创造性支持的方法，引导儿童的挑战性行为的方法，支持通过技术进行学习的方法与工具，开发并应用一体化课程的方法等。

(3)掌握幼儿学习内容领域的有关知识。幼儿职业候选者，应懂得幼儿学习内容领域的知识的重要性，必须掌握相关知识内容的基本概念、研究工具以及包含学术科目等相关资源在内的幼儿的内容领域的结构。

(4)能够构建富有意义的课程。幼儿职业候选者能够利用他们的知识和其它资源，开发、实施、评估富有意义的、挑战性的课程，这种课程应促进幼儿全面发展并能让幼儿获得有效的学习结果。要求幼儿职业候选人在开发课程时，能够充分利用各种资源，课程必须包含幼儿发展的以下目标：幼儿安全和自我管理、问题解决和思维的技能、学术和社会能力等。

上述四项次要标准可以归结为：第一，知道、理解并能利用儿童与家庭之间积极的关系和支持性互动。第二，知道、理解并能应用有效的幼儿教育方法、策略和工具。第三，知道、理解幼儿学习的知识领域中的核心概念、研究工具以及各内容领域或学术科目的基本结构。第四，能应用自己的知识和其它资源来开发、实施、评价富有意义的、挑战性的课程，以促进幼儿学习与发展的积极结果。

(五）标准5：应成为一名专业人士幼儿职业候选者，应能把自己看作幼儿职业的一员并按照这一角色要求来指导其行为。知道并能履行幼儿职业伦理准则和其他有关幼儿职业实践的标准。他们应是持续性的、协作性的学习者，这种学习者在其工作中能够展示有见识的、反思性的、批判性的观点，能够通过整合源于多种资源的知识，做出明智的决定。他们能够明智地倡导一种健全的幼儿教育实践和政策。为此要求：（1）同幼儿职业领域融为一体并保持亲密的关系。（2)懂得并能够坚持伦理标准和其他职业准则。（3）能够从事持续的、协作性学习并贯穿于幼儿教育实践中。(4)能够整合有关幼儿教育的富有见识的、反思的、批判性观点。（5）能提出有关儿童和专业的明智主张。

二、美国幼儿教师教育的普通知识标准

同我国幼儿教师教育相比，美国幼儿教师教育具有更为广泛的普通知识教育要求。以NAEYC公布的初级许可证计划（2001年）为例，幼儿职业从业者候选人应具备六大领域的普通知识准备。

(一）语言和读写知识的准备标准

幼儿专业候选者应拥有广泛的、以研究为基础的语言和读写方面的知识、技能，以达到能够促进幼儿以下经验的发展为标准：（1）促进幼儿探索环±竟，为学习阅读和写作培植概念、经验和语言等方面的基础。（2)促进幼儿进行交谈的能力。（3）帮助幼儿发展能够反映其周围世界的不断増长的知识的词汇。（4)帮助幼儿体验语言、阅读和写作，増强认同，分享学校环境。（5）帮助幼儿将阅读和写作同愉悦、享受、技能发展等联系起来。（6）帮助幼儿应用各种策略从故事和文本中引出意义。（7）促使幼儿获得为多种意图而运用语言、阅读和写作的经验。（8）让幼儿具备使用各种印刷及非印刷资源的经验。（9）发展幼儿有关声音、字母和字母发音之间相互关系的认识经验。

(二）艺术知识的准备标准

幼儿专业候选人应通过艺术知识的教育，能够为幼儿提供高质量、富有意义的艺术经验。以能够促进幼儿以下经验的发展为准：（1）増进幼儿同他人间的音乐互动经验。（2)帮助幼儿通过建构的和非正式的游戏来表达、阐释对世界的理解。（3）丰富幼儿唱歌、游戏和创作音乐的经验。（4)帮助幼儿运用简单乐器对节奏、音调等音乐特征做出反应。（5）帮助幼儿获得运用音乐表达感情、矛盾和需要的经验。（6)帮助幼儿获得富有表现力地运用各种音乐表达他们所感、所听的经验。（7）帮助幼儿形成理解和应用艺术的媒介、技术和程序的经验。（8)帮助幼儿获得视觉艺术和其他学科之间关系的经验。

(三）数学知识的准备标准

幼儿专业候选人应有数学知识的准备。但必须认识到，对幼儿而言，有关数学知识的概念和技能—包括：计算、代数、几何、测量、数据分析和概率等知识内容领域问题解决、推理和证据、联系、交流、表达法等过程领域一都只能是发展的、适当的。幼儿教育者要将这两个领域联系起来，促进幼儿数学的教与学。

(四）身体锻炼和体育知识的准备标准

幼儿专业候选者应具备身体锻炼和体育知识，要以达到促进幼儿下列经验的发展为标准。

（1）帮助幼儿获得改变和重复官能运动和操作的经验。(2)帮助幼儿在展示身体技能的形式方面得到进步。（3）帮助幼儿获得尝试新的活动和技能的经验。（4)帮助幼儿形成利用反馈改进其活动表现的经验。（5）促进幼儿体验在参与中经历和表达愉快的经验。（6)帮助幼儿获得应用规则、程序和安全措施的经验。（7)让幼儿获得提高享受运动的能力的经验。在促进幼儿身体发展时，应让候选人知道文化差异和性别预期。

(五）科学知识的准备标准

幼儿专业候选者在科学知识准备方面，要以达到促进幼儿以下经验的发展为标准：（1）帮助幼儿获得提出有关身边事物的问题的经验。（2)帮助幼儿利用身边材料形成探索事物的经验。（3）帮助幼儿获得运用感官观察事物的经验。（4)帮助幼儿获得对事物进行描述、比较、分类、分等和整理的经验。（5）帮助幼儿获得使用各种工具扩展其观察的经验。（6)帮助幼儿形成开展简单调查的经验。（7）帮助幼儿获得记录观察、解释和意见的经验。（8）帮助幼儿形成同其他人合作、分享和讨论意见、倾听新的观点等方面的经验。

(六）社会知识的准备标准

幼儿专业候选者在社会知识领域的准备，应以达到促进幼儿在地理、历史、经济、社会关系等方面经验的増加为标准。

（1）地理学知识的准备标准：帮助幼儿获得制作并使用地图确定其空间位置的经验；帮助幼儿获得观察居住地自然特征的经验。

(2)历史学知识的准备标准：帮助幼儿获得采用历史学家的方法鉴定问题、确位和分析信息、得出结论的经验；帮助幼儿体验记录并讨论其生活中的变化、回忆过去等经验。

(3)经济学知识的准备标准：帮助幼儿培养不同期望和需要之间的差别的观念；帮助幼儿形成对经济体系的兴趣，理解生产和服务的作用。

(4)社会关系，公民学的知识准备标准：帮助幼儿获得成为组织的参与者和为更大的利益放弃个性的经验；帮助幼儿认识各文化中的人们的相似性；帮助幼儿体验尊重他人的经验；帮助幼儿形成学习民主原则、同他人合作、当他人解决问题时分享并支持他们等经验。

三、美国幼儿教师教育标准特点和启示

(一）美国幼儿教师教育标准的特点

1.适用范围广泛美国幼儿职业候选人要在为0至8岁的幼儿服务的各种场景中工作，包括：公立学校、儿童保育计划、私立幼儿园、早期干预计划、家庭支持以及以家庭为基础的计划等等，因此，幼儿职业领域的专业角色不仅仅是幼儿教师，而是包含了范围广泛的幼儿职业角色，如：主导教师、辅导教师、教育合作者、幼儿训练师、全纳专家、资源和咨询人员、技术辅助专家、幼儿技术专家、早期干预专家、家庭访问者等等。因此，NAEYC提出的上述幼儿职业准备的五项核心标准，不仅针对幼儿教师，而且适用于所有与幼儿有关的职业候选人。

2.知识、能力、伦理要求并重的五项核心标准，覆盖了幼儿职业候选人在专业、普通知识等方面的要求，体现出知识和能力并重的特点。首先，在教育的专业知识与能力方面，要具备促进儿童学习和发展的知识与能力，具备在幼儿的家庭和社区之间建立联系的知识与能力，具备观察、研究与评价幼儿的知识与能力。其次，在普通知识与能力方面，要求具有范围广泛的普通知识领域的基本概念、研究方法，能够把握幼儿教育的各个内容领域的基本结构。再次，突出幼儿职业候选人的专业特征，要具备专业道德，能够对幼儿职业充满认同感和亲切感具有专业自我发展的知识和能力。

3.体现新的教育理念对幼儿职业候选人的培养标准反映了新的教育理念的要求。比如，随着美国社会人口结构和文化的变化，多元文化成为当今美国社会必须关注的课题，多元文化教育成为一种新的教育理念，NAEYC的计划要求幼儿职业候选者必须具备应付多元文化教育要求的知识与能力；要求幼儿职业候选人必须具备为所有幼儿包括具有身心障碍的儿童提供服务的知识与能力，符合全纳教育思潮的要求；要求幼儿职业候选人具备构建儿童与社区、家庭互动关系的知识与能力，这反映了一体化教育的需要。

(二）美国幼儿教师教育标准对我国的启示

通过以上分析，可以有以下几点结论为我国幼儿教师教育乃至整个教师教育提供镜鉴。

1.要尽快制定我国幼儿教师教育标准

长期以来，我国没有制定专门的幼儿教师教育标准，有关幼儿教师教育的规格问题，一般在相应的师范教育“教学计划”中附带说明。以我国培养幼儿教师的主体幼儿师范学校为例，国家教育委员会在1995年发布了《三年制中等幼儿师范学校教学方案（试行)》，该方案的第一部分“培养目标与规格”，分别从“思想品德”、“知识、技能及基本能力”、“身心素质”三方面对幼儿教师的培养标准作了附带说明。即使如此，这些标准现在也受到了挑战。一方面，目前大量中等幼儿师范学校己经改制、升格、合并，三年的中等幼儿教师教育基本上被各种形式的大专及本科幼儿教师教育方案所取代，因此，旧的课程方案的适用性要重新考虑；另一方面，标准的制定只从幼儿教师候选人自身的成长角度考虑，彳艮少从满足幼儿教育实践要求的角度来思考。因此，尽快修改并单独制定专门的幼儿教师教育标准，己成我国当前幼儿教育改革与发展的重要工作。

2幼儿教师教育标准的制定要充分反映当代新的教育理念

美国幼儿教师教育标准能反映新教育理念，这一点可以为我们借鉴。我国在考虑制定幼儿教师教育标准时，必须要遵循的原则是充分吸收和反映当代新的教育理念。纵观世界教育发展的趋势，从“全民教育”、“全纳教育”，到“多元文化教育”，代表着未来教育发展的共同方向。我国幼儿教师教育标准的制定，要适应这些未来教育发展的要求，体现出前瞻性。比如，从全纳教育的理论来看，未来幼儿教育的发展势必面向所有的幼儿，而不论他们的民族、性别、身体及心理状况等差别，将会有越来越多的具有身心障碍的幼儿同正常幼儿一起生活、成长，这就要求幼儿教师教育要为未来的幼儿工作者提供足够应付这种全纳幼儿教育场景的知识与能力的准备。

3幼儿教师教育要重视普通知识的准备

随着社会的发展，幼儿教育服务向从业者提出了越来越高的要求。幼儿教师不能再仅仅满足那种按部就班的幼儿园日常生活，而必须具有自我反思、自我开发的能力，成为一名能够不断自我完善的幼儿工作者。这种能力的获得，要求幼儿教师具有较为广博的知识准备。从美国幼儿教师普通知识的标准来看，注意到了人文、自然、社会等知识领域的平衡，而不是只重视某一方面知识和技能的训练。相比较而言，我国目前占主流的幼儿师资培养的课程方案，比较偏重于艺术方面的知识和技能的教育，有些知识领域，比如美国所倡导的社会研究领域、科学领域等，被忽视了。这是我国幼儿教师教育改革所应当注意的。

4恰当设定普通知识教育的标准

幼儿教师教育的普通知识标准应当如何设定呢？一般而言，有两种方法。一是以某一知识领域的基本概念和结构为线索，确立哪些知识和技能是早期儿童专业的准备者必须掌握的；另一种方法是以幼儿的发展需要为坐标，描述某一知识领域满足幼儿发展需要的准备标准。前一种方法的困难在于如何准确划定哪些知识和技能是幼儿教师所必需的，因此，在标准制订时难于操作。后一种方法虽然过于笼统，但能够勉力为幼儿教师教育设定相对的标准，具有较大的灵活性。美国幼儿教育协会就是采用后一种方法，该组织提出的早期儿童专业准备的普通知识教育标准，不是着眼于各个知识领域的基本概念、原理掌握的具体标准，而是围绕早期儿童专业的候选者怎样利用各个普通知识领域促进幼儿的发展，来确定普通知识教育的标准。这一点，也可以为我国幼儿教师教育所借鉴。

作者：朱宗顺(浙江师范大学杭州幼儿师范学院，浙江杭州310012)