幼儿创新教育论文（共2篇）

第1篇：关于构建幼儿创新教育体系的几点想法

21世纪已经来到，人类正在步入一个全新的时代——知识经济的时代。知识经济是一种知识密集型和智慧型的经济，其核心在创新。罗曼·罗兰指出，“创造活动是推动历史发展的永远有效的契机”。的确是这样，自本世纪初经济学家从技术的应用这一角度提出“创新”这一概念以来，人类从来没有像现在这样重视创新，正如吉尔富特（Guilforxl，所言，“没有哪一种现象或一门学科像创造问题那样，被如此长久地忽视，又如此突然地复苏。”在当代，也只有在国际竞争日益激烈的现今社会，创新和创新教育被提到了前所未有的高度，一言以蔽之，实施创新教育已成为时代的要求。面对教育改革与发展大力倡导创新教育这一态势，幼儿教育怎么办？从创新教育的角度来审视当前的幼儿教育，存在着哪些问题？如何构建适应时代要求的幼儿创新教育体系？本文拟就创新教育与幼儿教育改革作些探讨，以期引起大家的重视和研宄。

一、幼儿教育改革迫切需要创新教育

创新教育的实贱，具有层次性、基础性和发展性。首先，就创新教育的层次性而言，是指针对不同层次的教育对象，要确立不同的创新教育目标、设置不同的创新教育内容和途径。换句话说，无论是幼儿园、小学、中学、大学，还是职业技术学校、成人学校不同阶段、不同类型的学校实施创新教育，除却一般的创新教育基本理论所具有的通用性特点以外，还具有各自不同的特点，体现出该阶段、该类型教育的特质。当前中小学校、高校的创新教育已经开展了不少课题研宄、如许多中小学开始实验陶行知的创造教育思想。尤其是90年代以来中小学创造教育的研宄与实贱呈现出持续、蓬勃发展的态势。而幼儿园的创新教育的研宄与实贱尚处于萌发阶段。如前所述，幼儿创新教育不能完全照搬中小学校和高校的模式，因此幼儿园的创新教育任重而道远。其次，就创教育的基础性而言，幼儿园以及中小学的创新教育要突出基础教育的本质特点，把目标定位在“基础性”上，即创新教育从娃娃抓起。比如美国十分重视对有天赋儿童的研宄，据美国教育部天赋与才能儿童教育司的报告所说，从1972年到1977年，针对有天赋的儿童实施他们所需要的特别教育从4%上升到12%。

日本十分重视儿童创新人格的培养，日本儿童一年四季都只穿一条短裤，早已为人所知；日本家长们还经常提供一些模仿自然或带有冒险性的玩具，从中培养孩子坚强的性格和向困难挑战的勇气[61。面对21世纪人才素质的竞争，目前我国的幼儿创新教育还没有被给予应有的重视。鉴于此，幼儿教育改革呼唤创新教育，再也不能让孩子输在起跑线上了。第三，就创新教育具有发展性而言，幼儿教育改革也迫切需要创新教育。诚然，高等学校是推动知识创新和技术创新的主要力量，其重要性不言而喻。但是，如若幼儿教育阶段忽视创新意识、创新思维、创新技能、创新情感和创新人格的培养，没有形成良好的基础创造素质，那么与之相衔接的中小学教育乃至高等教育创新素质发展就成为无源之水、无本之木。难怪乎杨振宁教授在比较中外儿童时指出中国小孩在动手的兴趣和能力方面明显不如欧洲国家和美国的小孩”结合其亲身体验时讲到：西方教会了我创新。”

二、从创新教育的角度来审视当前幼儿教育存在的问题

什么是幼儿创新教育？所谓幼儿创新教育就是根据创新原理，以培养幼儿具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新个性为主要目的的幼儿教育理论和方法，重在使幼儿掌握初浅的科学文化知识的同时发展他们的创新能力。显而易见，这个定义侧重于对“创新”内涵的诠释，兼顾创新教育对象一幼儿的年龄特征和心理特点。

从创新教育的角度来审视幼儿教育存在的问题，可以分别从创新意识、创新思维、创新能力以及创新个性的培养几个方面来分析：

1.创新意识层面

先，幼儿园教育教学的创新意识不够，从根本上讲就是教育观念的转轨问题。一些幼儿园缺乏明确的办园思路，未能树立起创新目标，无视本园发展的自身条件和实际情况，盲目地去跟从“流行”的教育教学改革大潮。在幼儿教学领域，传统的幼儿教育一直是以分科教学为主要形式，随着课程改革的深入发展，综合主题教育、单元教育、活动课程相继出现，打破了过去分科教学一统天下的局面，呈现出多元的态势。

事实上，无论是分科教学，还是综合主题教育、单元教育、活动课程等模式，各有利弊，单纯地以哪一种模式为法宝，都是有失偏颇的。更何况，结合本园的实际情况以及历史发展特点，盲目跟风势必造成废弃原来积累的、来之不易的教育资源，是不可取的。说到底，一味模仿和复制他人的教学经验和模式，是教育主体创造性的迷失。可以说，幼儿园教育教学要树立创新意识，追求创新，是幼儿教育改革最为关键的环节。

其次，在幼儿教师身上，表现为相对忽视幼儿创新意识的培养。许多事例证明，在幼儿身上闪现的瞬间的创造性火花，只是因为教师不当的教育方式给无情地扑灭了。一位法国哲学家说过，创造力是最大的快乐，被剥夺了人生最大快乐难道不是孩子最大的不幸吗？比如，教学中回答老师的问题，幼儿说出了很有创意的答案，但与“标准答案”有一定的距离，教师为了得到“满意的”教学结果，完成既定的教学任务，很快就否决了幼儿的答案，并说出正确的结果，让幼儿反复念诵。或者，在美工活动中，孩子无意中画出了（或制作出）别样的图画（别致的造型）而且兴奋地向小伙伴讲述时，教师却给予否定的评价。如此等等，不一而足。

2.创新思维层面

创新思维是指发明或发现一种新方式用以处理某种事物的思维过程，它要求重新组织观念，以便产生某种新的产品。培养创新思维要注意培养创新主体的观察力、想象力、独立性思维品质，使创造主体在运用独有的知识结构的条件下，不断激发出灵感，从而最终有所发明，发现和创造。研宄表明，创造性的人才的智力具备如下五个方面的特点[81：创造性活动表现出新颖、独特而且有意义的特点；思维加想象是创造性的两个主要成分；在创造性思维过程中，新形象和新假设的产生带有突然性，常被视为灵感；在思维意识的清晰性上，创造性是分析思维与直觉思维的统一在创造性思维的形式上，它是发散思维与辐合思维的统由此可见，创新教育应该培养幼儿敏锐的观察力、丰富的想象力、独特的思维，并注重左右脑的协调发展尤其是右脑的开发利用。遗憾的是，在现行幼儿教育实贱中，往往存在着一些与创新教育相悖的行为，阻碍着幼儿创造性的萌发。其具体表现有：

(1)在师幼关系上，片面强调教师的绝对权威，教师被看成是万能的知识技能的传播者，在这种权威定势的有形与无形压力下，幼儿被迫放弃个人“异端”的想法和探宄行为。

(2)在教师权威的庇荫下，同伴的群体压力造成幼儿的从众定势，阻碍着幼儿的创造行为。不难看到，少数孩子放弃己见的原因，仅仅是因为“其他小朋友是怎样的，所以我就怎样”。

(3)家长及其他成人的唯经验和唯书本定势，给易模仿的幼儿树立了“榜样”形成了缺乏创造性活力的家庭教育氛围。

(4)幼儿课程、教材体系仅仅从理念出发、从成年人假设的儿童的需要与可能出发来规定教学目标，使得教学内容中终结的、现成的死知识太多，而关于知识形成的原因及动态发展方向介绍得太少。

3.创新技能层面

创新技能主要是反映创新主体行为技巧的动作能力，即培养幼儿的动手操作能力和信息加工能力。幼儿阶段的创新技能还只能是初浅的、基础的语言和动作技能的培养，可适当开展一些科学小实验，激发幼儿对自然进行探索的浓厚的兴趣和求知欲。

幼儿教育在培养创新技能上存在的主要问题是：

（1)尚未提供足够丰富的物质材料。物质材料是开展科学小实验的物质基础，没有充足的物质材料，处于直觉行动思维阶段的幼儿就不能充分地利用双手去玩，这会影响幼儿动手技能的发展。（2)提供给幼儿的物质材料多为制成品，不能激发幼儿创新灵感，成品的玩具材料最大的缺陷就在于重新去组合、拼装新物件的余地大小，可供幼儿自由发挥创造的空间太有限，不能做到“一物多用，以物代物”限制了幼儿想象力和创造性思维的发挥，进而收不到应有的教育效果。（3)幼儿语言的发展偏重于语言学知识的识记和记忆，很少拓展和开发语言信息的加工能力。一个典型的例证是家长往往认为孩子会背多少儿歌和唐诗，就说明其语言能力有多高，实质上忽视了语言创造能力的培养。（4)科学教育活动十分注重教学结果，即通过教学使幼儿明白有关科学知识，相对忽视科学实验及发现过程，幼儿不能在动手动脑、感知观察想象思维中去真正发现和理解科学知识，导致幼儿只掌握了静态的科学知识，淡化了对科学研宄过程的兴趣和探宄欲。

4.创新个性层面

创新个性一般来说主要包括独立性强、敢于冒险，持之以恒，勇于竞争、善于合作、意志坚强等良好的个性品质。创新个性是创新主体运用创新思维、创新技能进行创造活动的个性素质基础。幼儿的创新个性培养，要注重培养幼儿参与、竞争的能力，学会处理良好的人际关系，形成积极的性格特征。

从幼儿教育实贱来看，培养创新个性存在两个误区：

(1)教育教学不能真正做到体现和尊重幼儿的主体性，教师习惯于对幼儿发号施今，儿童经常处于被动的地位。长此以往，造成幼儿缺乏竞争冒险精神。凡事听命于人，不敢越雷池半步，其创新精神无从谈起。

(2)家庭对独生子女溺爱包办太多，不利于幼儿创新个性的培养。有研宄表明，如今的幼儿教育通常具有两个不良性格倾向：①以自我为中心。由于独生子女处处沐浴在爱的雨露之中，使他们只知索取，不知付出，为人处事只想到自己，不为别人；②生活自理能力差、意志薄弱。有的小孩五六岁还要父母帮助穿衣穿鞋(在幼儿园可能是自己做，有“两面人格”的现象）有的孩子碰到一点困难和挫折，就不知所措，呆若木鸡。

三、关于构建幼儿创新教育体系的几点想法

1.树立创新教育观一般来说，创新教育观应从如下几个方面来破立：（1)教学观。幼儿园教学既要重视教学结果，更要重视教学过程，要把教学过程和教学结果视为一个不可分割的完整的体系；既要重视研宄教法，更要重视研宄学法，做到教学相长。（2）儿童观。幼儿园教育教学既要尊重儿童的主体地位，也要发挥教师的主导作用，二者不可偏废。相对而言，前者在口头上很受重视，但在教育实贱中却很难真正落实。只有教师的头脑中确立儿童主体地位的概念和意识，这样才有可能在教育教学计划的制定，方法、内容的选择等过程中，把对儿童发2展的考虑放在首位，进而落实到教育活动中。（3)发展观。幼儿园教育教学既要重视科学文化知识的学习，又要重视能力的培养，还要重视幼儿良好个性的培养，片面强调其中一点，都会妨害幼儿的全面发展。幼儿的创新能力离不开一定的知识结构，离不开一定的创新技能，也离不开创新个性的形成。由于幼儿阶段塑造个性极为关键，所以要相对重视培养幼儿良好的个性品质。（4)质量观。教育质量评估对教育教学起到导向作用，要依据创新教育的理念，相应地更新教育质量观。比如，研宄表明，教师们往往倾向于喜欢高智商的学生而不是高创造力的学生，这个现象就应该引起教育工作者深刻的反思。

2.实施创新教育举措

(1)营造培养创新意识的良好环境营造培养创新意识的良好环境要贯穿到幼儿园一日活动和家庭教育环境中去。从物质环境来看，幼儿园园舍园貌、班级活动室和其它活动场所以及家庭居室布置都应该体现出有利于培养创新意识的特点。比如，幼儿园园舍建筑群的设计就应该充分考虑到幼儿的认知特点，把它整体装扮成富于童趣，又能够勾唤幼儿想象力的建筑造型，好像有的园舍是在蓝天白云映衬下的“蘑菇群”有的园舍是错落有致的“动物园”

……班级活动室布置更是大有文章可作，也应该是更有创意，因为幼儿呆在这儿的时间是最长久的。那么，室内布置不应该停留在一成不变的、固定的造型画装饰上，要考虑到活动室的环境能够使幼儿更多地参与其中，发挥更大的教育功能。

家庭的幼儿居室，要注意多提供可供幼儿动脑动手操作的玩具材料。从精神环境来看，幼儿园要成为幼儿的乐园，因为“心理安全”和“心理自由”是创新能力形成的两个重要的条件，关于精神环境的建设，将在后面详细论述，此不赘述。

(2)重视培养创造思维培养创造思维是创新教育的灵魂。如何培养创新思维？

著名教育家陶行知提出了“六大解放'现在看来，陶行知先生的创新教育思想在今天也不过时，同样可以视为指导培养创造思维的法宝。培养创造思维要求革新幼儿课程教材体系，因为幼儿课程教材体系是幼儿教育目标和内容的载体，缺乏创新目标和内容的课程教材体系会贻误、限制幼儿创造思维的发展。改造和更新现有课程教材，要充分体现陶行知先生的“六大解放”思想，即以是否有利于幼儿充分利用眼、脑、手、嘴、空间和时间去开展学习活动为检验衡量标准。

(3)重视科学教育，培养创新技能幼儿园科学教育是培养幼儿创新技能的主渠道，它可以激发幼儿对科学的兴趣，从小培养幼儿科学探索的精神，掌握基本的创新技能技巧。

实施科学教育时，要处理好几个关系：①科学知识与科学发现的关系。要引导幼儿运用多种感官去认知事物，在动手操作实验的基础上去了解科学知识。②认识与想象的关系。教学过程不能局限于对现成事实现象的认识，还要鼓励幼儿大胆想象，破除思维定势。③常态与非常态的关系。一旦幼儿在科学活动中有了新发现，就不应拘泥于现成结论的束缚，要和幼儿一起努力钻研下去。

(4)重视开展游戏活动游戏是幼儿十分喜爱的活动形式，它是幼儿自主自由进行创造的活动，所以幼儿园应以之为基本活动，发挥其创造教育功能。

3.建立民主、平等、和谐的师幼关系着名教育家陶行知指出创造力最能发挥的条件是民主……只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人之创造力发挥到最高”。由此可见，民主、平等、和谐的师幼关系是实施创新教育的必要条件。

怎样建立民主、平等、和谐的师幼关系呢？

首先，教师要尊重儿童，即尊重儿童的人格，尊重儿童的权利，尊重儿童的特点。教师要摒弃传统的“师道尊严”观念，把幼儿视为一个具有独立人格的人，切忌时时处处左右孩子的行动，限制其自主性和主动性；教师要努力了解儿童的心理年龄特征，不要把孩子同成人一样看待，克服“成人化”倾向；教师要理解儿童的选择需要，避免不合理的批t评或惩罚幼儿。

其次，教师要关心和爱护儿童。儿童稚嫩的心灵需要成人尤其是教师的呵护，为此，教师的教育教学要做到“三个一切”，即一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子。在教育实贱中，教师往往会对发展相对落后的孩子缺乏耐心，不负责任地给予有伤自尊的嘲讽或评价。当孩子不经意做错事时，有的教师不是耐心地去引导教育，随口就说“你真笨'“你怎么老犯错误”等等，殊不知这种不切实际的错误评价严重地挫伤孩子的自尊心，导致幼儿自卑、退缩、胆怯、抑郁等消极人格的形成。

第三，积极参与幼儿的活动，做幼儿的“大朋友'在教师与幼儿的交往过程中，教师要以平等的合作者和参与者的身份参与活动，能极大地增进师幼间的感情，缩小心理差距，在平等、和谐的活动气氛中，幼儿会对活动产生浓厚的兴趣，再加上“大朋友”的适时指导和引导，活动的教育成效愈加明显，从而体现儿童的主体地位和教师的主导作用。

第四，要大力培养创新型教师。创新教育要依靠创新型教师来实施只有具有创新精神和创新意识的幼儿教师才能培养幼儿的创新精神和创新能力。创新型教师一般具有如下几个特征：①思维活跃，思想开放，勇于接受新事物和新思想；②责任感强，对事业执着、敬业，对孩子有真挚的教育情感；③不满足现状，不墨守陈规，自觉探索新的教育教学方法和形式；④活泼、开朗、自信，不畏困难，意志坚强；⑤重视幼儿思维能力的培养，注重左、右脑开发及平衡发展；⑥鼓励幼儿不断创新，不轻易否定幼儿，对幼儿创新行为多给予表扬和肯定。有鉴于此，各级各类师范学校、师资培训部门要加强对幼儿教师的“创新教育”以期培养出更多的创新型幼儿教师，为幼儿创新教育体系构筑坚实的基础。

作者：陈波（430079 湖北省教育科学研究所）

第2篇：培养和提高幼儿创新能力的教育策略

在国家发展过程中教育是其最重要的根本，而在教育的不同阶段中，幼儿教育对于幼儿一生的学习和发展有着非常重要的影响作用，可以说是人一生发展最重要的基础阶段。从当前我国对幼儿教育的实际要求来看，与原来相比有了非常大的改变，尤其是在培养幼儿的创新思维和能力方面有了非常明确的要求。所以当前的幼儿教育必须遵循这一原则，不断创新幼儿教育，通过各种行之有效的方法来培养和提高幼儿的创新能力，从而为幼儿将来的成长打下坚实的基础，具体可以从以下几个方面入手。

一、善于发现幼儿的优点

对于幼儿而言，他们每个人身上都有自己独特的优点，他们都希望自己的小伙伴和老师会喜欢自己，即使是那些淘气任性的小朋友，他们同样也是这样。比方说有一位小朋友在平时的时候非常的淘气，经常的和其他的小朋友打架，但是有一天的早上他帮助老师搬了桌椅，于是老师在上课时，第一件事就是表扬了这一位小朋友，而且老师还对这一位小朋友说，如果一整天他都可以表现的这样好的话，老师在放学的时候就可以奖励他一朵大红花。在接下来的一天时间里，这位平时非常调皮的小朋友都表现的非常好。从这一事例我们可以发现，在幼儿教育过程中，老师应该从小朋友淘气、任性这些表面上的表现进行仔细观察，发掘出幼儿内心深处蕴含着的善良本质，并对其进行及时的表扬和鼓励，从而使幼儿的优点得到真正的发掘。每一个幼儿的个性特点有所不同，老师应该从幼儿的个人特点出发，为不同的幼儿创造相应的成长环境，只有这样才能够保证不同的幼儿具有自己相应得到成长轨迹，而不是培养出像流水线生产的产品一样一模一样的学生。每一位幼儿可以说都具有非常丰富的个性特点，老师应该树立起尊重幼儿的教育观，使幼儿按照适应自身年龄特点成长的身心特征。只有建立在上述这些的基础上，才有可能探讨幼儿创新能力的培养和提升，因为如果幼儿丧失了自己的心理色彩和个性特点，那么幼儿也就变得彼此没有任何区别，那么也就谈不上自己的创新能力。所以说，在实际的幼儿教学过程中，老师应该针对不同的幼儿采取相应的教学方式，注重幼儿自身优点和个性的发掘，重视幼儿各种各样的想法，促进幼儿在各自不同的方面得到相应的发展，为幼儿创新能力的提升打下坚实的基础。

二、提升学生的开放意识，为幼儿创新能力的发展提供帮助

当今科学技术的迅猛发展，促使幼儿生活在一个开放性、高科技的信息时代，这就需要教师在进行教学时，教学内容要新颖独特，丰富多彩，让幼儿能够感受到世界万物所有美好的东西，从而开拓学生的视野，培养学生的创新精神和创新能力。在教学风格技巧上，教师应该将现代和传统的流派进行结合，将油画笔、水彩笔等应用到其中，还可以运用多媒体技术等，培养学生的开放意识，从而塑造学生开放的人格，由此而知，教师的教学思路和目标直接关系着幼儿的知识水平和创新能力，所以，教师对幼儿的引导和指引是非常重要的。

第一，教师要想对幼儿进行引导，就必须细心去观察和了解幼儿，观察幼儿的主要目的就是对幼儿透彻的了解，掌握幼儿在活动中的需求和表现，从而对幼儿进行引导，让幼儿开拓大脑思维，激发学生的创新潜能，大胆设想，教师在指引过程中，还需要观察幼儿具体都做了哪些，做的过程，及时发现幼儿的闪光点，并认真进行记录。

第二，教师需要在明确活动目标的情况下，针对不同的幼儿进行不同的指导，重点指导个别的幼儿，开拓幼儿的大脑思维，从而提升学生的创新能力。在对幼儿进行探究时，针对不同的幼儿要采取不同的手段，对于水平低的幼儿，教师可以引导幼儿去探索做好的方法，对于水平高的幼儿，教师就需要引导幼儿向高层次方向发展，比方说，当幼儿在进行探究新材料时，指导幼儿去探索新鲜的东西，党幼儿在玩旧的材料时，需要激励幼儿探索新的花样。教师在对幼儿进行指导时，可以采取多种手段和方法，比方说，利用情感交流进行指导、利用反问的方式进行指导以及利用身体姿势和手势进行指导，等等。

三、教师注重激发和保护幼儿的好奇心，增强幼儿的求知欲

在幼儿阶段的学生，他们都有一颗纯真的童心，对于任何事物都很好奇，这是幼儿进行创造最好的出发点，从而为幼儿的创新教育提供了最基本的有利保障，所以，在教学和活动中，对于幼儿提出的问题，教师不要表现出耐烦和埋怨的情绪，而要号召其他幼儿也积极主动的提出问题，并给予鼓励和表扬，并将幼儿提出的问题都记录在记录卡上。当教师组织竞赛活动时，调动学生的好奇心和热情，鼓励学生多多提出问题，从而看看哪些学生提出问题的质量高，而且赋有独特新颖的特性，从而激发和保护了孩子的好奇心，增强幼儿强烈的求知欲，对周围的自然环境和社会环境产生强烈的好奇心，比方说，春天为什么刮大风，夏天为什么那么热，下雨天蚯蚓为什么从土里出来等等多种多样的问题，从而开拓幼儿的大脑，展开丰富的想象力，从而进一步提升学生的创新能力。

四、营造创新能力发展的环境

主要体现在两个方面：第物质环境。我们墙饰的布置、活动区的设置中，应充分考虑创新教育的因素。比方说开设结构游戏区、讲述区、娃娃家、手工区、音乐区等活动区域。并可在活动区中投放大量半成品材料供幼儿操作，引导幼儿将各种联想加以具体化。丰富的活动内容和多变的活动材料，为幼儿创新能力的发展插上了翅膀。第二，精神环境。对培养幼儿的创新能力来说，精神环境比物质环境更为重要。在培养幼儿的创新能力时，不仅要注重智力因素的开发，更要注重非智力因素的开发。要培养幼儿健全的人格，健康的心理和优秀的个性品质，要注重激发和保护幼儿的好奇心、冒险性和挑战性。教师、家长都要多给幼儿一些选择的自由，不要包办限制得太多。心理自由和心理安全是创新能力得以发挥的重要条件，所以，我们要为幼儿创造宽松、自由、愉快的精神环境，使幼儿的创新能力得到充分发展。

总之，知识经济的快速发展，使社会对创新型人才更具有需求性，创新型人才将会对整个社会的发展起到十分重要的作用，所以应加强幼儿教育创造性的培养，幼儿教师应将培养幼儿创造性作为其教学的重点，通过对教学方法和模式的创新培养出更多具有创新精神的幼儿。

作者：杜一菊(山东省临沂市郯城县胜利镇中心幼儿园）