浅论幼儿的语言教学

     《幼儿园指导纲要》中指出：教师要培养幼儿正确运用语言交往的能力，而幼儿期是语言发展的关键时期，在这一时期，幼儿具有学习语言的巨大潜能。因此，在幼儿园的教育中，我们必须给幼儿创造一个良好的学习环境，让幼儿在关键期得到科学、系统、且有个性化的语言教育，全面促进幼儿语言的发展。下面是我对语言教学方面的几点见解与大家共同探讨。 
　　1.幼儿语言教育——开启幼儿智力发展 
　　语言是一种表意性符号，它通过一定规律的音律与书写规则来表达世界万事万物。幼儿语言能力的掌握是从零开始的，从最早发出的单音节开始，然后通过幼儿的语言教育扩展到词汇和句子。幼儿最初的语言反射只是一种生理性的回馈，通过与他人的交流逐渐理解整句话直至掌握。同时，语言教育也是一种习得性教育，长期的积累，潜移默化的理解最终才能取得语言教育的突破。使幼儿在语言学习的过程中，得以认识世界、理解世界，使语言教育扩大了幼儿的眼界与知识面，相应也提高了幼儿的联想能力与表达能力。幼儿时期的幼儿处于一生中语言发展的黄金时期，一般来说，具备一定语言素质就可以正确运用语言。 
　　2.幼儿语言教育——创建相应氛围及环境、选择相应内容 
　　2.1 心理氛围的创建。就幼儿教育而言，越是宽松的教育氛围越能放松幼儿的心情，幼儿才能乐于表达，敢于表达。幼儿教师在进行语言教育时，不要怕幼儿说错话，更不要给幼儿制订讲话的规矩，如哪些话可以说，哪些话不可以说。要知道，幼儿时期的孩子还不知道规则为何物，讲错话是常事，童真童趣也来源于此。很多时候幼儿教师一听幼儿说错了话，马上就打断甚至喝止，不让幼儿把话说完。实际上，这样的方法非常不可取，幼儿教师应该让幼儿完整地把话说完，把要表达的意思表达清楚之后再表态。之后再教幼儿怎么样把话说对，怎么样说话才适合。这样教育才能让幼儿保持语言表达的积极性，教师的倾听才能让幼儿感觉到尊重与平等。轻松而安全的心理氛围是培养幼儿语言表达能力的重要基础，教师在交流时要明白幼儿间的差异性，一视同仁的同时因材施教，让师生间、幼兒间能平等交流，各有发展。特别是对于特殊情况的幼儿，还要给予特定的帮助，以达到幼儿语言教育的平等性。 
　　2.2 教室环境的创建。幼儿的心理自有其特点，爱鲜艳色彩，喜欢卡通漫画人物，对于新鲜事物好奇，喜欢探索。这些都是幼儿语言教育应关注的地方，做好教室环境的创建就在于关注幼儿此阶段的心理特点。幼儿园在进行创建时，对于幼儿常处的空间，教室设施等地方应进行精心的设定，吸引幼儿主动去看，主动去发现，进而引起幼儿提问与对话的兴趣。传统幼儿教育，考虑到幼儿的安全问题，墙壁会布置得很高，各类动画环境与人物也离幼儿很远，以幼儿的身高来说，不仅要仰视，甚至只能看清其轮廓。实际上，幼儿教室的周边环境是引导幼儿语言交流的最佳场所，要利用多彩的壁画，各类小评分框，卡通人物小对话来引起幼儿说话的兴趣，让它们与幼儿视线平齐，让幼儿与墙壁达成互动关系。 
　　2.3 语言教育内容的选择。幼儿语言教育并不是什么都说，什么都聊。语言学习是幼儿学习的重头戏，其教学内容的选择直接影响幼儿的未来发展。一般来说，幼儿语言教育内容都来自于幼儿学习生活，选择的范围要广泛，内容深度则要保持浅显易懂。 
　　3.幼儿语言教育——游戏与创新 
　　游戏是幼儿最重要的智力开发，幼儿最爱的也是游戏。通过游戏幼儿得以认识世界，知道规则的用处，并理解与体验生活的各种情景。幼儿很多语言素材都来自于游戏指令，幼儿在游戏中的交流不仅意味着幼儿开始有了自己的主见，同时也代表着幼儿交际能力的提升。游戏由于其自身的特点，对于幼儿有着天生的吸引力，幼儿教师在语言教学中应着重与引入交流类游戏，鼓励幼儿在游戏中交流。除了适当的引导外，幼儿教师不应成为幼儿游戏的关注点，幼儿教师的作用应该是激发幼儿说出更多的话。 
　　当幼儿在游戏中产生意见不统一时，教师不要给出答案，更不要替幼儿做决定，而是要让幼儿相互去商量，去交流，最终通过幼儿自己的语言能力来得出一个解决方案。幼儿语言教育中的创新在于幼儿教师可以通过多种小组讨论来进行幼儿语言能力培养。如举行小小演讲赛，只要求每个幼儿上台讲一两句关于主题的话即可。如介绍自己的父母，“我的妈妈今年多少岁了，我最喜欢她哪一方面”。就这样简单几句话来开启幼儿当众说话的勇气。还可以利用小组讨论模式让幼儿相互间就一个主题聊天，教师只去问一下最终讨论的结果。如讨论各小组的名字，分享对同一件事的看法等等。 
　　综上所述，幼儿语言教育是幼儿全面发展的基石，在实际教学中，幼儿教师应博采众长，立足于幼儿实际情况进行教学。教师只有深入贯彻《纲要》精神，不断更新教育观念，明确幼儿的主体地位，尊重、了解幼儿，为幼儿创设和谐、宽松、民主的语言交流环境，给幼儿充分交流与表现的机会，让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说，发挥幼儿在语言活动中的主体性，才能不断地推动幼儿语言教育的发展。