谈幼儿园美术教育中孩子们的创造力的培养

　　一、创设宽松氛围，激发创造之情

　　幼儿生性好奇、好问、好玩、好动，这是他们或多或少创新意识的萌芽和实践能力的表露。轻松和谐的环境和愉悦的创作氛围，能让孩子们无拘无束地投入到活动中去，为幼儿的创作奠定良好的心理基础。在幼儿园中，我们除了保证幼儿有足够的活动空间，还注重了室内环境的装饰和布置，内容富有情趣，符合幼儿的审美特点。特别是墙壁的美化方面，注重形象夸张，画面栩栩如生，色彩的鲜明调和，且符合童趣，在每班的活动室中设立美工区，为幼儿开辟了一块可随意涂抹的墙壁，他们可以画见闻、画心情、画梦想……让每一面墙壁都成为幼儿的创造乐园。幼儿不仅可以随时随地的观察美、欣赏美，而且也能随意及时地表现美，创造美。

　　二、善用自然资源，开拓创造视野

　　著名教育家陈鹤琴说：“大自然，大社会，就是活教材。”自然是美术表现的丰富源泉，因此，带幼儿走进自然，充分利用家乡的自然资源，也是美术创新教育不可缺少的内容，在教学实践中，带幼儿到大自然中去，看看美丽的荷花、找找有趣的石头、摸摸丰收的果实……通过各种途径为幼儿创造用感官去接触外界事物的机会，鼓励他们多听、多看、多触摸、多尝试，从而达到增长知识、开阔眼界、丰富幼儿的感性认识之目的，才能使想象和创造有更大的空间。如大班开展《有趣的石头》活动，活动前教师带孩子们走进大自然，捡拾自己喜欢的鹅卵石，充分感受自然的美。活动中让幼儿学习运用颜料或各种辅助材料来装饰石头，体验在石头上做画的乐趣，创造出新颖的形象，发展幼儿的想象力、创造力。教育就是引导，导出是“引”的过程。教师要充分挖掘孩子的创作潜能，让孩子感到自己是一个发现者、探寻者、创造者。激发孩子的创作欲望，促进幼儿个性的发展。

　　三、从观察到想象，创造回归生活

　　人的创造活动是从观察开始的，观察是创造活动的源泉。认真仔细的观察，可以帮助幼儿获得大量丰富的感性材料，同时让他们展开想象的翅膀创造出一幅幅充满新奇创意的作品。《指南》中指出：“根据幼儿的生活经验，与幼儿共同确定艺术表现的主题，引导幼儿围绕主题展开想象，进行艺术表现。”在开展《数字大变身》活动中，教师利用日常书写中常会出现的数字，让幼儿记住数字的具体形象，在想象数字变化的过程中，幼儿的想象思维和创造能力进一步发展，画面联想的有趣和成功，给幼儿带来新奇的刺激和创作的愉快。在《地图想象画》中我们让孩子们从不同的角度对镇江地图进行借形想象。使孩子们对镇江地图有更深刻的认识，发展孩子们的想象力和创造力。教师要善于在日常生活中捕捉孩子的兴趣点，让活动内容与幼儿的生活经验有一定的重合，能满足幼儿的成就感，能激发起幼儿了解和创造的欲望。

　　四、从动脑到动手，创造富有活力

　　苏姆霍林斯基说：“儿童的智慧，在他的手指尖上。”这句话充分说明，在美术活动中培养幼儿的创造力，离不开幼儿的动手动脑。当幼儿产生了创造意识后，就会迫不及待地通过自己的双手去验证自己的想法，在验证过程中，他们会一次次地改进自己原有的思路，通过再思考再动手，最终达到完美的结果。如开展大班美术活动《拓墨借形想象——动物狂想》时，老师要求幼儿借助已有的拓墨造型开展想象和创造，第一次活动时孩子只能创造出一些简单或雷同的动物造型，如小兔、刺猬等。活动后，老师进行深思，为何幼儿不敢画?不会画?原因无外乎是教师以成人的生命和所谓的技巧制约了孩子的灵动，其实放任孩子随意地表现，往往有惊喜出现。于是将活动进行了调整，这一次由始至终都让孩子参与，从一开始的讨论、自由拓墨、再讨论、创造，一切都让幼儿自己做主。由于老师的“没有要求”，反而触动了幼儿的创意空间。

　　五、从一种到多种，创造无处不在

　　幼儿日常教育中美术活动的形式多种多样，在日常生活中，抓住每一次机会，对幼儿进行随机性的美术教育，以诱发幼儿自我表现意识，激发幼儿的创造思维。如节日布置活动、演出服饰和道具的制作活动、区域游戏活动、朋友交往等，还注意就幼儿身边随时出现的事物，如：“青奥会”、“奥运会”等，引导幼儿进行创作，表达自己对社会生活的关注，进行美的感知、欣赏。幼儿集体美术教育活动是一个形象记忆、形象思维的信息加工与手眼并用操作的协调系统。教师要指导活动的方向，刺激幼儿的感觉，培养幼儿的能力。如在开展《我眼中的西津渡》活动时，教师带幼儿走出幼儿园，走进西津古渡，感受那古老和现代的融合，选取这古老的历史中最有代表性的建筑让幼儿观察，于是一幅幅记载着历史的作品通过幼儿的手又一次地跃然纸上。在美术活动中，教师始终是幼儿活动的支持者、引导者、参与者，为幼儿提供多种生活经验，积累内在图式，使幼儿能将深刻的视觉形象与头脑中已有的表象联系起来，形成全新的表象，从而创作出丰富多彩的画面，以充分发挥其创造的潜能。

　　六、从个评到众评，评价体验乐趣

　　《指南》中指出成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重。我们要相信“每个孩子都是毕加索”，教师要以赏识的眼光去发现孩子的闪光点。教师要把握评价的尺度、紧扣幼儿的兴趣和情感体验，使评价得以产生共鸣，调动幼儿的积极性。同时我们要转变观念，更加注重幼儿的自主评价。《指南》中提到营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现。幼儿是整个活动的参与者，是活动真正的主人，有着独特的审美眼光，互通的同伴情感，不一样的观察视角，对自己的作品有发言权。教师应该尊重幼儿自己的意愿，把评价作品的权利还给幼儿，引导他们大胆、完整地表达。让我们给予每个幼儿充分表现的机会和权力，让他们在绘画这块空地上，尽情地展开想象的翅膀，愿美术活动成为每个幼儿开启智慧的金钥匙。

　　【参考文献】

　　[1] 《幼儿园教育指导纲要》

　　[2] 《3-6岁儿童学习与发展指南》

　　[3] 《幼儿教育》2006年第1期

　　[4] 《早期教育》2011.11，《美术活动中幼儿创造性思维能力的培养途径》