幼儿语言教学的问题及创新方式

　语言是人类交流的重要工具，也是人类最重要的思想形态，幼儿的成长都要依靠语言的发展和传递，如果幼儿不能正确地理解和使用语言，也很难在将来的社会竞争中立足。幼儿语言的发展尚处于萌芽阶段和使用的关键时期，只有幼儿具有一定的语言素质，才能正确地运用语言，才谈得上全面发展。在经过多年的教育理论研究和教育实践过程中，我发现幼儿的语言教育还存在许多问题，本文就基于当前的语言教学在幼儿教育中存在的问题进行探讨，从实践层面上针对幼儿教学语言的发展提出几点方法，以供大家交流学习。 
　　一、幼儿语言教学所存在的问题 
　　（一）教学思想陈旧 
　　现在很多幼儿语言教学中，幼儿只能靠老师的书本灌输，一般是单方面的教学理论的知识，而不是教给孩子们一些学习语言的好办法，这样灌输的方式，形成一种填鸭式的幼儿教学。长久以此，幼儿失去了学习语言的创新能力。 
　　（二）教学理论与实践相互脱离 
　　由于幼儿的年龄偏小以及心智技能的缺失，我们在幼儿语言教学中，对于理论和实际结合的案例也不够丰富，这就导致相当多的幼儿缺乏语言实践的机会，影响幼儿探索能力发展。 
　　（三）教学目标不明确 
　　绝大多数幼儿教师在教学中，盲目地为了教而教，并没有一定的教学目标，导致教学效果不尽如人意。同时我们幼儿教师的语言综合运用能力也不足，同时不能将幼儿语言教育与其他学科进行相互联系、相互融合。 
　　（四）教师处于课堂话语中的霸权地位 
　　教师凭借自身的知识经验优势，控制着课堂话语关系并演变成话语霸权，使教学活动成为教师的“一言堂”，而幼儿只能被动接受知识，无权提出自己的见解和疑问。教师话语霸权还体现在教师在课堂教学中常用结论性的话语，幼儿则回答“是”或“不是”“对”或“不对”。 
　　（五）课堂话语与幼儿生活实际相脱离 
　　由于教师行使着话语霸权，教师在课堂教学中总是在说以自己的视角来理解成人的世界，以一种逻辑化、理性化的语言来解释各种现象，各种问题，而极少能设身处地地倾听儿童视角中的独特世界。却不知幼儿世界截然不同于成人世界，幼儿有其独特的生活、表达与思维方式，对世界有其独特的理解。 
　　二、改进幼儿语言教学的应对策略 
　　（一）改进幼儿语言教学从教师做起 
　　1.创设良好的话语环境，激发幼儿的主体意识。幼儿话语权的充分实现还需要教师为其提供足够的时间和空间，为其创设良好的话语环境。教师要为幼儿营造一种属于他们自己的文化，创设宽松、和谐、自由、充满童趣的班级文化氛围。师幼双方在这样的文化氛围中更容易进入积极的对话状态，进而自由地表达和交流，倾听对方的声音。例如，想让孩子学普通话，应该让孩子常常处于普通话的语境中。此外在教学过程中应该给幼儿留下足够的想象空间，引导孩子们与伙伴或他人谈话，让孩子们体验语言交际的乐趣。 
　　2.重新审视教师权威，摆正教师心态。要实现幼儿课堂话语权的回归，首先就必须重新审视教师权威，消解教师话语霸权。教师是平等者中的首席，不能再以自我权威为中心，教师要实现快角色转变，由原来的“代言人”“教化者”“独言者”和“监控者”四位一体的角色转变为“帮助者”“促进者”“引导者”“对话者”和“组织者”五位一体的角色格局。 
　　3.转变教学观念，建立平等师幼对话关系。在课堂教学中，教师要敞开心扉、接纳幼儿、倾听幼儿的心声，双方相互吸引、相互包容和共同参与，实现交互性和精神的承领，这才是师幼间真正的平等对话。教师还应该认识到，幼儿是一个发展中的并且具有很大发展潜力的独立个体，幼儿有自己独特的世界而不同于成人世界，幼儿对世界的理解是独特的。只有这样，幼儿的课堂话语权才能够得到保证而不至于沦为教师话语的附庸，才能避免教师话语成为幼儿话语的标签。 
　　（二）改进幼儿语言教学从幼儿做起 
　　1.学会倾听别人说话。倾听是沟通的基础，与人交谈，如果连对方在讲什么都不知道，那怎么去交谈呢？所以我们应该让幼儿先去学会倾听。幼儿教育理论的研究成果表明，让孩子们学会倾听最好的办法就是让他们明白前因后果。比如，如果孩子现在不能马上去做作业，过一会儿就没有时间看电视和听老师讲故事了。这样，就会让孩子逐渐懂得一些做事情的理由，也会开始考虑将来会发生什么事情了。 
　　2.学会勇敢地去说话。教师可以运用色彩鲜艳的图片、生动形象的课件让幼儿观察，让他们根据看到的内容按一定的语言结构进行表达。如在户外自由活动时，可以让孩子们仔细看一看，找一找学校发生了什么变化；在指导幼儿观察图片或特设情景中人物的某个行为表现后，可以让他们讲讲“谁在什么时间、地点干什么”。我们可以将具体的行为与说联系起来，引导幼儿说出自己的愿望，使不同水平、不同能力的幼儿在可做的范围内进行语言表达，从而锻炼幼儿的分析、概括能力。比如，幼儿在摆弄玩具、学具时，教师可以根据需要指导幼儿说出“计划”“打算”“做法”等等。 
　　3.学会多看书。幼儿阶段的记忆特点是无意记忆占优势，年龄越小越明显，思维特点是具体形象思维占优势，幼儿有着极强的无意识的感知能力和学习能力。如果家长  能经常带孩子去书店或去图书馆走走看看，让孩子多看看书，即使孩子看不懂，家长也可以帮他解释。日积月累，潜移默化，这对提高幼儿的语言修养和今后的语言创作是极其有利的。总之，对幼儿来说，语言是发展的基础，应让他们了解语言在交流中所能发挥的作用，并根据一些简单的情境，来调节语言使用方式和礼貌程度，以适合不同听者和角色特征的需要，向更高级的语言意识形态领域靠拢。