多媒介组织小班角色游戏分享活动的案例分析

　　我园将幼儿角色游戏结束部分的活动称之为游戏分享活动（以下简称分享活动）。教师在组织小班幼儿分享活动时有两个重要任务，其一是引导幼儿分享在游戏中的快乐体验，进一步激发他们对角色游戏的兴趣；其二是引导幼儿学习解决游戏中问题的方法，提升幼儿的角色游戏能力。我的探索和实践证明，教师在分享活动中借助多种媒介帮助幼儿想说、愿说和会说，能让分享活动变得更加精彩。
　　一、游戏照片为媒
　　游戏照片是指教师在幼儿角色游戏过程中有目的、有意识抓拍的照片。作为分享的媒介，游戏照片能够再现游戏情境，具体形象，操作简便，非常符合小班幼儿的认知特点，能有效帮助幼儿回忆游戏的具体情境和事件，采用的照片主要有两类。
　　1.用“我的照片”激发幼儿分享的积极性。
　　“我的照片”是指游戏中幼儿个人游戏的照片。由于年龄特点，小班幼儿或是不愿说，或是愿意说但一时又很难回忆出自己在游戏中的所作所为，甚至忘记自己玩了些什么，所以，在分享时不知说什么。“我的照片”既可以激发幼儿想说、愿说，还可以帮助幼儿回忆起自己游戏的具体情境，知道自己做了什么，从而打开“话匣子”。每当教师出示“我的照片”时，照片的主人都按捺不住激动的情绪，积极主动地向大家描述自己在游戏中的事情和体验。在进行游戏照片拍摄与分享时，教师应特别关注那些较内向的幼儿，这些幼儿在班级中不活跃，不愿表达和交流，但在游戏中，他们一定也有自己的体验和经验。为他们拍摄游戏中“我的照片”，并在分享活动中展示，引发全班幼儿的注意，既有助于提高他们的自信心，也能够帮助他们参与游戏的表达与分享。
　　2.用“闪光的瞬间”拓宽幼儿的游戏思路。
　　游戏照片“闪光的瞬间”，表现的是幼儿在游戏中创造性的行为和情境。游戏分享活动中的“闪光的瞬间”可以拓宽幼儿游戏的思路。对小班幼儿而言，游戏的创造性主要侧重于两个方面：第一是游戏材料的创造性使用，如两位幼儿使用了宝贝箱中的棉签给娃娃涂红药水，在以前的游戏中从未见过有幼儿这样做。教师拍下这一“闪光的瞬间”，分享活动时出示这张照片，引发幼儿的热烈讨论，在教师的引导下，他们想出了同一材料的多种使用方法。第二是游戏情节的创造性发展，也就是游戏情节的新变化。如娃娃家的“爸爸”大声喊：“我家宝宝发高烧了！快打120！”医院的小医生听见了，立刻带着一个药箱来到了娃娃家，给宝宝看病、喂药。这对娃娃家和医院游戏来说都是创造性的新情节，因此，教师立刻抓拍这张’，闪光的瞬间”照片，使用在分享活动中。照片中情节的创意引起了幼儿极大的兴趣，成为讨论与分享的热点。在以后的角色游戏中，更多的幼儿出现了这一情节，并创意出更多的新情节。
　　二、游戏视频为媒
　　游戏视频的图像有声有景，还是动态的，可以完整地展现一段游戏的真实过程，更能引起幼儿的兴趣和关注。教师可以有目的地关注那些游戏水平较高的幼儿，及时拍摄他们在游戏中高水平表现的视频短片，作为游戏分享的媒介。游戏视频主要用于指导幼儿丰富游戏的情节和玩法。
　　1.用“连贯的情节”吸引幼儿关注情节的有序性。
　　游戏视频所展示的是一个完整片段，能够提供某种角色游戏“连贯的情节”。小班幼儿在玩角色游戏时，游戏情节的变化常常是跳跃的，缺乏有序性和连贯性。因此，教师可以使用“连贯的情节”视频，让幼儿观察和讨论同伴是如何有序而连贯地开展游戏的，如在一次分享活动中，我播放了一段在游戏现场拍摄的“连贯的情节”视频，内容是“蛋糕店”。视频向幼儿展现了一个蛋糕买卖的游戏过程，不仅游戏情节有序，蛋糕店主人还创造性地想出“顾客未带钱，可以办卡、刷卡”的办法。幼儿观看后发现，一个“买东西”的情节可以玩出这么多的内容，感到有趣的同时也纷纷说出自己的生活经验及想法。在接下来的游戏活动中，幼儿游戏情节的有序性和连贯性有了较大进步。
　　2.用“情境中的问题”引导幼儿关注解决问题的方法。
　　小班幼儿在游戏中常常遇到困难和问题，但因表达能力有限，他们难以清楚地叙述自己的困难和问题。“情境中的问题”可以通过视频再现游戏现场中幼儿遇到的困难和问题，引发幼儿解决问题的欲望，借助视频还可以丰富幼儿游戏中解决问题的经验。如在一次游戏中，我录下了一段很短的视频，内容是：娃娃家“爸爸”（威威）想要用火腿肠炒黄瓜，但是厨房里没有火腿肠，只见他转身来到活动室的立柱旁边，装模作样地用手拉了一下说：“我从冰箱拿菜喽！”然后拿了旁边桌上的雪花插片高高兴兴地回家烧菜了。在分享活动中，我把该视频播放到一半的时候暂停下来，组织幼儿讨论“没有想要的菜怎么办”。面对这一问题情景，幼儿立刻兴致勃勃地讨论起来，有的说回家带，有的说请老师画出来，有的说假假地烧一下，还有的说用玩具代替，幼儿想出了许多好办法。结束讨论后，我开始继续播放视频，让幼儿看看威威的好办法，鼓励幼儿下次游戏时遇到困难和问题，要积极想办法动脑筋。
　　教师应该根据组织幼儿观看视频目的的不同，采用不同的播放视频的方法，可以整段播放、片段播放，也可以边播放边提问讨论。教师在使用游戏视频时还可以配合使用其他方法，如实物展示、动作表演、简笔画等，加深幼儿对某一图像的认识。
　　三、游戏故事表演为媒
　　“游戏故事”表演也是我园小班游戏分享活动的重要媒介。教师根据游戏指导的需要，在分享活动中用游戏故事表演的方式，丰富幼儿的游戏情节、角色语言和行为，发展幼儿的角色游戏水平和能力。教师可以单人表演，也可以和幼儿合作表演。
　　1.用“新异的情节”帮助幼儿丰富游戏情节。
　　“新异的情节”指的是在幼儿游戏中从未出现的游戏情节，表演“新异的情节”能够激活幼儿对游戏的新兴趣点，拓宽思路，更投入地游戏。如小班初期的幼儿在玩娃娃家时，让娃娃睡觉总是把娃娃直接放在床上就走开了。为了 解决这个问题，教师在分享活动中是这样表演的：妈妈（教师）抱着娃娃说：“宝宝，中午了你睡觉好吗？”“睡不着吗？妈妈拍拍你好吗？”“我给宝宝唱首歌吧。”妈妈轻轻拍着娃娃，哼唱起歌谣来……“不能蹬被子哦。会着凉的！”在教师表演的故事中，妈妈的“不想睡”“唱歌”等语言和行为对小班幼儿来说是新异的表演，幼儿全都目不转睛地观看教师的一举一动，一边看一看笑。表演结束后，教师请幼儿说说“妈妈怎么哄宝宝睡觉的”。故事表演使幼儿对妈妈哄娃娃睡觉的方法留下了深刻的印象，在以后的娃娃家游戏中，爸爸妈妈都是用各种方法哄娃娃睡觉，把娃娃放在床上后还一定帮娃娃盖好被子。
　　教师使用游戏故事表演方法时，要注意幼儿的实际生活经验和接受能力，不能硬性要求幼儿模仿学习表演中的情节。如果这样做，不仅会让幼儿的“游戏”走样，还会让幼儿厌烦游戏故事表演这一分享媒介，甚至会出现幼儿刻板地模仿学习游戏情节的消极行为。
　　2.用“丰富的信息”指导幼儿丰富角色言行。
　　小班幼儿在角色游戏中不仅游戏情节较为简单，角色的语言和行为也较为贫乏，因此，教师的游戏故事表演可以为幼儿提供更丰富的角色信息，如角色的表情、语言和行为，帮助他们在游戏中表现出丰富的角色言行。如在一次游戏分享中，一幼儿介绍说自己今天在娃娃家当妈妈，洗了床单还晾了床单。教师立刻抓住这一情节邀请了一位男童表演起来：“哎呀！宝宝尿床了！我把床单洗一洗吧！爸爸，你帮我抱着娃娃好吗？”妈妈（教师）拿起床单，闻一闻，皱眉头说：“有点臭啊！”然后把床单放入洗衣机：“爸爸，放几勺洗衣粉呢？”“两勺吧！”……“洗好了！”妈妈闻一闻：“真香啊！天气这么好，爸爸，我们把床单晾起来吧！”妈妈请爸爸一起把床单拉拉直，用力甩一甩，晾在娃娃家门前的围栏上……
　　教师在这段游戏故事表演中，加入“闻一闻”“皱眉头”“拉拉直”“甩一甩”等语言、表情和动作，并一直在与爸爸进行语言交流，互动交往。幼儿在观看表演时，不仅感到有趣，同时还获得了有关爸爸、妈妈这些角色的语言、行为和表情的信息，在以后的游戏中他们会自然而然地表现出来。