在《指南》引领下，和小班幼儿一起玩转绘本

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）把幼儿早期阅读的要求纳入了语言领域的目标体系，在子目标“阅读与书写”中详细列出了三个年龄段幼儿需要达到的阅读能力。针对小班幼儿提出如“主动要求成人讲故事、读图书”；“会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事”等更为详尽的目标要求，充分显示了对幼儿早期阅读的提倡和重视。绘本因其生动的画面、简单有趣的语言，不仅深深地吸引了孩子们的目光，也深深地吸引了教师。看似简单的故事，却能给人一种温润的感动、一种意味深长的暗示，将人带入一个非常自由的想象空间。
　　然而，对于小班幼儿来说，阅读并不能引起他们的兴趣，大部分幼儿拿着书不知道怎么看，往往把书当玩具一样卷呀、扔呀、折呀，书一会儿拿倒，一会儿拿反，还会不停地换书……这样的情况比比皆是，如何引领小班幼儿快乐阅读成为我们最大的困扰。《指南》中指出：幼儿的学习是“在游戏和日常生活中进行的”，“要珍视游戏和生活的独特价值”。小班幼儿年龄小，具体形象思维占优势，具有泛灵性、好游戏的年龄特征。他们在玩的过程中学会交往、学会表达、学会认知、学会想象和创造。因此，我尝试创设适合小班幼儿年龄特征的游戏情境，让幼儿能更好地学习绘本、理解绘本、表达绘本，让他们在游戏的过程中享受着童年的快乐。
　　一、选择符合小班幼儿年龄特点的绘本内容
　　《指南》中指出：“提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书。”小班幼儿的思维是一种具体形象思维，绘本以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，符合幼儿早期阅读的特点和习惯，更能让幼儿感受到阅读的乐趣。根据小班幼儿的年龄特征，选择能引起幼儿情感共鸣的，能给幼儿正确引导的绘本进行阅读。
　　小班幼儿刚入园，不能适应幼儿园的集体生活，自理能力差，我们选择了日本佐佐木洋子的《噼里啪啦》系列和《小熊宝宝》系列绘本，里面的内容非常适合小班幼儿的生活和认知能力。有帮助幼儿养成良好生活习惯的《我要拉粑粑》、《我去刷牙》、《我要洗澡》；有帮助幼儿人际交往的《你好》、《过生日》、《好朋友》、《排好队一个接一个》，还有帮助幼儿快速认知事物的《草莓点心》等，图书中的卡通形象是幼儿很熟悉的，而且非常喜欢的，书中画面清晰、情节简单且富有童趣；绘本中发生的故事是他们每天的生活中都在进行的，能引起幼儿积极的情感共鸣，激发幼儿阅读的兴趣，同时也给幼儿的正确的引导。
　　小班幼儿年龄小，具体形象思维占主导，注意力集中时间也较为短暂，因此，在选择绘本内容时，绘本本身的趣味性和游戏性是非常关键的。绘本《好饿的小蛇》故事内容简单，画面形象有趣。故事中很多拟声词“啊呜”、“咕嘟”的反复出现，使故事充满了趣味性，小蛇滑稽、贪吃的模样深深吸引着孩子，适合小班孩子模仿与表演。整个教学活动以游戏贯穿始终，教师牢牢抓住故事形象——小蛇“饿、贪吃”的特点，引导小班孩子用自己能够理解的方式去感受小蛇的滑稽，体验小蛇的贪吃，模仿小蛇的稚笨与好玩，并支持幼儿用简短的词语、短句去描述自己观察到的内容及表述自己的猜测与想象，强调发生在小蛇身上的一系列有趣事件所带给孩子们的童真与童趣，让孩子真正地融入到故事情境中，最终体验到趣味阅读的快乐。
　　二、充分挖掘绘本中的游戏元素，在快乐中阅读
　　游戏是幼儿最基本的、最快乐的活动，幼儿的游戏活动越丰富，他对世界的认识也就越丰富。一些经典绘本的创作者，很大程度上都熟知孩子的心理发育特点和心理特质，都会巧妙地运用“游戏”的语言来展现主题和故事。因此，我们在开展绘本活动中，善于发现绘本中包含的游戏环节或游戏情节，利用游戏帮助孩子理解绘本角色、动作、对话、内容和意义等。这样，孩子的思维才能得到拓展，有效的想象或联想才能得以发挥。
　　1.猜想游戏。
　　《指南》语言领域在阅读理解能力上对3-4岁儿童有这样的表述：“会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等。”猜想游戏即旨在引导幼儿在细致观察画面的基础上展开天马行空的联想。如绘本《好饿的小蛇》活动中，以好饿的小蛇寻找食物为线索，引导幼儿根据小蛇肚子的形状来猜想：“小蛇会是吃了什么呢？”当小蛇的肚子变成了三角形的时候，孩子们积极地猜测着，有的说是吃了三角形的蛋糕，有的说是吃了三角形的饼干，有的说可能是吃了切开的三角形西瓜吧，在猜想游戏中，建立了肚子形状与食物之间的联系。一系列猜想之后，当小蛇看到一棵苹果树时，我又启发孩子：“当小蛇看到这棵又高又大、结满红红的大苹果的苹果树时，它会做什么呢？”孩子们又继续猜想：有的说会爬上树吃苹果，有的说会吃光苹果树上的叶子，当画面定格在小蛇吃掉了大大的苹果树时，孩子们都为小蛇的贪吃感到无比惊奇。
　　2.体验游戏。
　　《指南》中反复强调：“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验获取经验的需要。”体验游戏就是满足幼儿亲身体验的需求。有些绘本在故事情节的构建上，本身就蕴含着一定的游戏情节，幼儿在理解绘本内容的基础上，利用绘本中的游戏情节开展游戏互动，是走进绘本、体验绘本情节的有效方法。如绘本《藏在哪里了》就是以幼儿最为熟悉和喜爱的游戏“捉迷藏”为线索，绘本始终吸引着孩子的目光，紧扣着他们的心弦。因此，在活动的最后一个环节，我设计了“捉迷藏”的游戏，在活动室里创设了绘本特有的环境，借助绘本的环境进行角色方位的游戏，但是，角色已经不是小狐狸、大象和小松鼠它们了，而是小五班的孩子们，角色是真实的，是自我的，我也不是指挥者，而是相应的游戏寻找者，大家在游戏中，享受游戏的快乐，体会绘本带来的愉悦。
　　3.角色扮演游戏。
　　《指南》中描述3-4岁幼儿“喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣”。很多绘本里的角色语言结构简单，韵律感强，非常适宜开展角色扮演游戏，通过模仿、表演角色，创造性地表现角色生活的游戏。小班幼儿年龄小，好模仿，绘本故事中夸张有 趣的动作、语言、表情总能引起孩子们的关注和模仿。如绘本《我现在有点忙》，针对小班幼儿在游戏中经常忍住小便、大便不去的状况，以一种诙谐幽默的方式，让幼儿了解到排便是一种很自然、很重要的事情。绘本语言以短句为主，贯穿绘本始终的一句对话就是：“跟我一起玩吧！”“不好意思，我现在有点忙哦！”不断重复的简单句式，非常符合小班幼儿的年龄特点。于是，活动中我创设了绘本里的情境，请幼儿扮演绘本里的故事角色，模仿绘本中的角色对话和动作行为，让幼儿以自身的体验，获得对绘本内容的进一步理解。
　　三、将绘本拓展到区角游戏中，让幼儿玩转绘本
　　区角游戏因其自发、自主、自由，深受小班幼儿的喜爱。因此，我们也充分挖掘绘本中经典的角色、对话、故事情境、发展情节等元素，进行创造性地设计、制作与调整，将绘本中的教育元素渗透到区角游戏中，逐渐形成了丰富有趣的绘本区角游戏，让幼儿通过不同的区角游戏感受绘本，玩转绘本。
　　《指南》中指出：“为幼儿提供良好的阅读环境和条件。”因此，我们创设了一个舒适、温馨、卫生的阅读区，在安静且光线充足的角落摆放书架、书桌，提供随手可取的，符合小班幼儿年龄特点的，丰富有趣的绘本读物，幼儿在舒适的环境中进行阅读，感受阅读是件舒畅和惬意的事情，从而很自然地萌发阅读兴趣。《指南》中还指出：“在阅读中发展幼儿的想象力和创造力。”因此，我们在表演区提供绘本中角色的头饰、服装和表演所需要的道具、音乐等，幼儿可自选喜欢的绘本角色头饰，创造性地表演绘本故事内容。我们也遵循《指南》中“关注幼儿学习和发展的整体性”原则，在益智区里，将绘本中有关科学类知识的小图片，彩打后塑封，供小朋友进行配对练习，如在讲述过绘本《是谁嗯嗯在我的头上》后，我们在区域里提供常见的小动物和动物“嗯嗯”的图片，让小朋友进行小动物及其“嗯嗯”的配对游戏。
　　高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯，终生的伴侣，最诚的挚友。”因此早期阅读是终身学习的基础，作为教师，我们如何引导、培养幼儿阅读的兴趣和习惯，是今后我们要始终关注、研究的主题。在与小班幼儿共同阅读绘本的过程中，我从孩子身上得到了诸多启示，小班幼儿的阅读伴随着游戏行为而展开，孩子在游戏中感悟绘本、体验绘本、享受绘本，放飞梦想与激情，挥洒稚拙与童真，在阅读中开阔眼界、丰富内心、升华境界、健全人格！