幼儿园“养植”活动与大班角色游戏相融合的实

　角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象创造性地反映个人生活印象的一种游戏，是幼儿最喜爱的游戏活动。金家坝幼儿园是一所农村幼儿园，园里有微型的生态园，茂盛的树林，鸟语隐约，果香阵阵，它是植物和动物的家园，也是孩子们开展种植活动和饲养活动的乐园。《幼儿园教育指导纲要》鲜明地提出“幼儿园教育内容是全面的启蒙的”，强调“各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”，将“整合”作为一条主线清晰地贯穿于所有的教育活动中。幼儿园“养植”活动偏向于幼儿发现、探索、操作等认知能力的发展，而角色游戏更偏向于幼儿情感、态度、交往、语言等能力的发展。那么如何把幼儿园“养植”活动与幼儿最喜爱的角色游戏有机地结合起来，让幼儿获得更全面的发展呢？通过不断的探索和实践，我们有了新的体会和启发。
　　一 将幼儿在“养植”活动中的探索兴趣延伸到角色游戏中
　　幼儿园“养植”活动包括饲养和种植两类活动。兴趣是“养植”活动开展的条件，也是幼儿主动参与游戏的条件，幼儿在“养植”活动开展的过程中会遇到各种各样的问题，其中有的问题可以在参与“养植”活动的过程中解决，有的问题可以让孩子们在游戏中发现并且一起探究。
　　例如在一次观看梨树果实的活动时，孩子们看到梨树上结满了一个个小果子，就急切地询问：“老师，什么时候我们才能来采果子啊”，我遗憾地告诉孩子们，今年梨树开花、结果比较慢，可能要到暑假了。孩子们听到后都很失望，有的孩子说：“如果现在就成熟多好啊，真想采果子……”。有碰撞才会有火花，看着孩子们一脸期盼的样子，我突然想到可以把小小果园“搬”进角色游戏。于是师幼共同确定角色游戏内容、收集材料、制定规则。没过多久“农夫果园”就开张了，由“自助菜地”、“果蔬采摘区”两部分组成，可是随着游戏的开展，孩子们发现了问题，收获来的蔬菜和水果没有去处。经过商议，大家决定增设一个“果蔬加工坊”，对采摘来的蔬菜和水果进行加工，制作成各种果蔬拼盘、果汁饮料、果蔬汉堡等进行售卖，并且开辟了用餐区，增设了“厨师”、“服务员”等角色。这样“农夫果园”就实行了“种植、采摘、加工”一条龙服务，游戏再现了幼儿真实的种植、收获、加工的环节，让每个孩子都参与到自己喜欢的活动中去。每次角色游戏开展的时候，“农夫果园”总是人气很旺，孩子们总是兴致勃勃。就这样，孩子们在游戏中不断发现新的问题，不断研究解决问题的方法，继而又不断充实到游戏中去，丰富游戏的情景，增强了游戏的目标性和兴趣性。通过游戏中的角色扮演，孩子们探究起问题来更加专注，探究兴趣也通过角色游戏得到了很好的延伸。
　　二 “养植”活动与角色游戏中获得的经验持续互动
　　角色游戏是孩子们生活的缩影，他们可以通过角色的扮演将已有的生活经验表现出来。而“养植”活动也正是在参与、探索、操作等过程中通过幼儿相互的经验学习和分享，帮助他们发现动物的名称、类型、习性，积累有关植物和种植方面的经验，幼儿通过发现规律，解决问题，最终获得经验的提升。
　　幼儿通过角色游戏的互动，对“养植”活动的兴趣也更加浓厚，观察更加细致。在一次观察黄瓜吐丝的活动中，孩子们兴奋地发现有的黄瓜秧吐丝了，于是顺着孩子们的关注点，师幼共同讨论了黄瓜爬藤的知识。在接下来的游戏中，我发现孩子们会进行创新，用废旧材料给黄瓜搭棚；还有的小朋友突发奇想，用废旧的薯片罐子叠起来当做黄瓜棚……可见孩子们已将游戏中获得的经验与生活中的经验进行对比、加工和内化，成为自己的知识。在“养植”活动开展的过程中，孩子们通过游戏中的角色体验，获得了一些松散与不完善的经验，为此教师又开展了有针对性的集体讨论活动，引导幼儿在交流中将游戏中获得的经验进行整理和提升，获得了新的启示、灵感，再回到角色游戏中进行探索，使游戏水平不断提高，游戏内容不断丰富。
　　三 丰富的“养植”材料为幼儿开展角色游戏提供条件
　　“养植”活动的开展离不开丰富材料的支持，而这些材料也无疑为角色游戏的开展创造了条件。如在饲养蚕宝宝的活动中，孩子们每天都会对蚕宝宝进行观察，了解蚕宝宝的生命周期，记录蚕宝宝的不同生长阶段。在蚕宝宝吐丝结茧的时候，孩子们对于蚕宝宝的兴趣也达到了一个高潮，于是老师就组织了孩子们进行给蚕茧抽丝的活动，由于蚕宝宝结茧有先后，加上寻找丝头有一定的难度，耗时较长，于是大家决定把剿丝的活动也放置在角色游戏中，开设“小蚕农”游戏。每天根据蚕茧的情况请一部分小朋友来剥蚕丝。游戏活动中新奇的蚕茧、木棒、成功找到的丝头都让孩子们惊喜不断。随后的搜集，辨别蚕丝制品的活动也让孩子们乐在其中。
　　孩子们离不开游戏，游戏本身就属于孩子；孩子们热爱自然，动植物是他们最亲近的朋友。幼儿园“养植”活动与角色游戏就很自然地融合在一起，成为幼儿一日生活中不可或缺的重要部分，幼儿在自然中快乐并成长着。