浅谈幼儿动手意识的培养技巧

 在幼儿园教育于生活中，我们常常可看到这样的情境，幼儿正在吃已剥好壳的蛋、吃已剥了皮的水果、吃已经盛好的饭菜。这些看似平常的现象，但却让我深深思考。这样做，幼儿在潜意识里会形成什么？久而久之会养成怎样的习惯？
　　 在幼儿教育于生活实践中，我们更多关注的是教育活动内容的丰富与延伸，而对幼儿的意识的培养是否显得有些弱化呢！《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，在幼儿园阶段，我们的教育任务更重要的是“培养幼儿自我服务的意识和能力，为将来的生存奠定基础”。那么我们应该怎样调整工作思路，抓准教育契机，在教育活动中有意识地为幼儿创造机会，帮助和鼓励幼儿完成他们所做的事情，在活动中产生主动做事的意识，在做事的过程中，主动的全面发展呢。
　　 一、在游戏性有目的的教育活动中，培养幼儿动手意识
　　 《刚要》指出，幼儿教师组织教育活动应根据不同的教育内容，充分利用环境的有利条件，以积极运用感官为原则，为幼儿提供充分的活动机会。幼儿动手意识要通过游戏性的教育活动来培养。如：幼儿认识蛋，我改变以往的教学方法，首先让幼儿读我编写的儿歌，然后把煮熟的蛋分发。先让幼儿看看、摸摸，然后让幼儿剥皮、品尝。幼儿既认识、了解了蛋的外形特征，又在诵读和剥蛋的过程中掌握了劳动技能。当幼儿把蛋壳剥完后兴奋的品尝时，动手意识自然就形成了。
　　 二、在日常的学校生活过程中，培养幼儿动手意识
　　 陈鹤琴先生指出：“凡是儿童自己能做的，就让他自己做;凡是儿童自己能想的，就让他自己想。”幼儿园进餐时，我们总是做成现成的食物让幼儿吃，又省心、又省事，但这样剥夺了幼儿动手的机会，也使幼儿养成了饭来张口的意识。我改变了过去的做法，在幼儿园进早餐、午点时，随机开展“动手剥一剥”等活动，让幼儿尝试如何剥去食品的外壳、皮、包装纸等，让幼儿学会剥、动手剥、喜欢剥。培养幼儿在日常生活中不依赖别人，愿意自己动手，甚至能帮大人剥一些东西的意识。幼儿体验自己动手的成功和快乐，不但能更好地进餐，还学到了一些简单的、基本的生活技能，同时形成了动手意识，发展了动手能力。
　　 三、在家庭的环境中，培养幼儿动手意识
　　 苏霍姆林斯基说：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不可能完成培养人的这一极其细微而复杂的任务。”幼儿动手意识的获得，有赖于家庭和幼儿园保持教育的一致，只有在双方互相配合互相支持共同努力下方能实现。幼儿园的老师是接受正规幼儿教育训练的，具有现代幼儿教育的理论与技能的专业人员，因此幼儿园是培养幼儿动手意识的主渠道;而家庭是幼儿生活的主要场所，幼儿的许多知识和技能的获得，是通过对家长的模仿而习得。因此，幼儿动手意识的培养，需要家园共育。
　　 实践中，我们通过组织“家长开放日”等活动，邀请家长来园观摩幼儿生活动手能力的展示，转变家长观念，形成家教共识。我们让家长们聆听讲座《幼儿动手意识的培养》;让家长现场观摩幼儿动手意识培养活动竞赛，分享幼儿动手的乐趣。活动中，家长在幼儿身上看到了自己教育的成果，对进一步培养幼儿生活中动手意识也有了充分的信心;部分家长通过观摩，发现了自己的孩子与其他孩子的差距，在明确方法后，他们也愿意花时间去培养。家长观念转变以后，家园的配合也就趋于一致，对培养幼儿动手意识更加自信。 在幼儿园教育于生活中，我们常常可看到这样的情境，幼儿正在吃已剥好壳的蛋、吃已剥了皮的水果、吃已经盛好的饭菜。这些看似平常的现象，但却让我深深思考。这样做，幼儿在潜意识里会形成什么？久而久之会养成怎样的习惯？
　　 在幼儿教育于生活实践中，我们更多关注的是教育活动内容的丰富与延伸，而对幼儿的意识的培养是否显得有些弱化呢！《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，在幼儿园阶段，我们的教育任务更重要的是“培养幼儿自我服务的意识和能力，为将来的生存奠定基础”。那么我们应该怎样调整工作思路，抓准教育契机，在教育活动中有意识地为幼儿创造机会，帮助和鼓励幼儿完成他们所做的事情，在活动中产生主动做事的意识，在做事的过程中，主动的全面发展呢。
　　 一、在游戏性有目的的教育活动中，培养幼儿动手意识
　　 《刚要》指出，幼儿教师组织教育活动应根据不同的教育内容，充分利用环境的有利条件，以积极运用感官为原则，为幼儿提供充分的活动机会。幼儿动手意识要通过游戏性的教育活动来培养。如：幼儿认识蛋，我改变以往的教学方法，首先让幼儿读我编写的儿歌，然后把煮熟的蛋分发。先让幼儿看看、摸摸，然后让幼儿剥皮、品尝。幼儿既认识、了解了蛋的外形特征，又在诵读和剥蛋的过程中掌握了劳动技能。当幼儿把蛋壳剥完后兴奋的品尝时，动手意识自然就形成了。
　　 二、在日常的学校生活过程中，培养幼儿动手意识
　　 陈鹤琴先生指出：“凡是儿童自己能做的，就让他自己做;凡是儿童自己能想的，就让他自己想。”幼儿园进餐时，我们总是做成现成的食物让幼儿吃，又省心、又省事，但这样剥夺了幼儿动手的机会，也使幼儿养成了饭来张口的意识。我改变了过去的做法，在幼儿园进早餐、午点时，随机开展“动手剥一剥”等活动，让幼儿尝试如何剥去食品的外壳、皮、包装纸等，让幼儿学会剥、动手剥、喜欢剥。培养幼儿在日常生活中不依赖别人，愿意自己动手，甚至能帮大人剥一些东西的意识。幼儿体验自己动手的成功和快乐，不但能更好地进餐，还学到了一些简单的、基本的生活技能，同时形成了动手意识，发展了动手能力。
　　 三、在家庭的环境中，培养幼儿动手意识
　　 苏霍姆林斯基说：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不可能完成培养人的这一极其细微而复杂的任务。”幼儿动手意识的获得，有赖于家庭和幼儿园保持教育的一致，只有在双方互相配合互相支持共同努力下方能实现。幼儿园的老师是接受正规幼儿教育训练的，具有现代幼儿教育的理论与技能的专业人员，因此幼儿园是培养幼儿动手意识的主渠道;而家庭是幼儿生活的主要场所，幼儿的许多知识和技能的获得，是通过对家长的模仿而习得。因此，幼儿动手意识的培养，需要家 园共育。
　　 实践中，我们通过组织“家长开放日”等活动，邀请家长来园观摩幼儿生活动手能力的展示，转变家长观念，形成家教共识。我们让家长们聆听讲座《幼儿动手意识的培养》;让家长现场观摩幼儿动手意识培养活动竞赛，分享幼儿动手的乐趣。活动中，家长在幼儿身上看到了自己教育的成果，对进一步培养幼儿生活中动手意识也有了充分的信心;部分家长通过观摩，发现了自己的孩子与其他孩子的差距，在明确方法后，他们也愿意花时间去培养。家长观念转变以后，家园的配合也就趋于一致，对培养幼儿动手意识更加自信。 在幼儿园教育于生活中，我们常常可看到这样的情境，幼儿正在吃已剥好壳的蛋、吃已剥了皮的水果、吃已经盛好的饭菜。这些看似平常的现象，但却让我深深思考。这样做，幼儿在潜意识里会形成什么？久而久之会养成怎样的习惯？
　　 在幼儿教育于生活实践中，我们更多关注的是教育活动内容的丰富与延伸，而对幼儿的意识的培养是否显得有些弱化呢！《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，在幼儿园阶段，我们的教育任务更重要的是“培养幼儿自我服务的意识和能力，为将来的生存奠定基础”。那么我们应该怎样调整工作思路，抓准教育契机，在教育活动中有意识地为幼儿创造机会，帮助和鼓励幼儿完成他们所做的事情，在活动中产生主动做事的意识，在做事的过程中，主动的全面发展呢。
　　 一、在游戏性有目的的教育活动中，培养幼儿动手意识
　　 《刚要》指出，幼儿教师组织教育活动应根据不同的教育内容，充分利用环境的有利条件，以积极运用感官为原则，为幼儿提供充分的活动机会。幼儿动手意识要通过游戏性的教育活动来培养。如：幼儿认识蛋，我改变以往的教学方法，首先让幼儿读我编写的儿歌，然后把煮熟的蛋分发。先让幼儿看看、摸摸，然后让幼儿剥皮、品尝。幼儿既认识、了解了蛋的外形特征，又在诵读和剥蛋的过程中掌握了劳动技能。当幼儿把蛋壳剥完后兴奋的品尝时，动手意识自然就形成了。
　　 二、在日常的学校生活过程中，培养幼儿动手意识
　　 陈鹤琴先生指出：“凡是儿童自己能做的，就让他自己做;凡是儿童自己能想的，就让他自己想。”幼儿园进餐时，我们总是做成现成的食物让幼儿吃，又省心、又省事，但这样剥夺了幼儿动手的机会，也使幼儿养成了饭来张口的意识。我改变了过去的做法，在幼儿园进早餐、午点时，随机开展“动手剥一剥”等活动，让幼儿尝试如何剥去食品的外壳、皮、包装纸等，让幼儿学会剥、动手剥、喜欢剥。培养幼儿在日常生活中不依赖别人，愿意自己动手，甚至能帮大人剥一些东西的意识。幼儿体验自己动手的成功和快乐，不但能更好地进餐，还学到了一些简单的、基本的生活技能，同时形成了动手意识，发展了动手能力。
　　 三、在家庭的环境中，培养幼儿动手意识
　　 苏霍姆林斯基说：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不可能完成培养人的这一极其细微而复杂的任务。”幼儿动手意识的获得，有赖于家庭和幼儿园保持教育的一致，只有在双方互相配合互相支持共同努力下方能实现。幼儿园的老师是接受正规幼儿教育训练的，具有现代幼儿教育的理论与技能的专业人员，因此幼儿园是培养幼儿动手意识的主渠道;而家庭是幼儿生活的主要场所，幼儿的许多知识和技能的获得，是通过对家长的模仿而习得。因此，幼儿动手意识的培养，需要家园共育。
　　 实践中，我们通过组织“家长开放日”等活动，邀请家长来园观摩幼儿生活动手能力的展示，转变家长观念，形成家教共识。我们让家长们聆听讲座《幼儿动手意识的培养》;让家长现场观摩幼儿动手意识培养活动竞赛，分享幼儿动手的乐趣。活动中，家长在幼儿身上看到了自己教育的成果，对进一步培养幼儿生活中动手意识也有了充分的信心;部分家长通过观摩，发现了自己的孩子与其他孩子的差距，在明确方法后，他们也愿意花时间去培养。家长观念转变以后，家园的配合也就趋于一致，对培养幼儿动手意识更加自信。  
　　 总之，只要我们从培养现代化人才的整体目标出发，从每个孩子的实际出发，制订科学周密的计划，采用多种形式，因人施教、因时施教，因地施教，充分激发幼儿动手的兴趣，重视幼儿动手意识的培养，必将收到良好的教育效果。
　　
　　参考文献
　　 《把整个心灵献给孩子》  苏霍姆林斯基 天津人民出版社，1981年10月
　　 《 陈鹤琴对中国幼稚教育的贡献》 赵岚 东北师大学报，
　　1996年01期
　　 《浅谈在生活区培养幼儿的自我服务能力》 徐慧芬《幼儿教育》2001年11月
　　 《幼儿园教育指导纲要》（试行）解读 江苏教育出版社
　　 总之，只要我们从培养现代化人才的整体目标出发，从每个孩子的实际出发，制订科学周密的计划，采用多种形式，因人施教、因时施教，因地施教，充分激发幼儿动手的兴趣，重视幼儿动手意识的培养，必将收到良好的教育效果。
　　
　　参考文献
　　 《把整个心灵献给孩子》  苏霍姆林斯基 天津人民出版社，1981年10月
　　 《 陈鹤琴对中国幼稚教育的贡献》 赵岚 东北师大学报，
　　1996年01期
　　 《浅谈在生活区培养幼儿的自我服务能力》 徐慧芬《幼儿教育》2001年11月
　　 《幼儿园教育指导纲要》（试行）解读 江苏教育出版社
　　 总之，只要我们从培养现代化人才的整体目标出发，从每个孩子的实际出发，制订科学周密的计划，采用多种形式，因人施教、因时施教，因地施教，充分激发幼儿动手的兴趣，重视幼儿动手意识的培养，必将收到良好的教育效果。
　　
　　参考文献
　　 《把整个心灵献给孩子》  苏霍姆林斯基 天津人民出版社，1981年10月
　　 《 陈鹤琴对中国幼稚教育的贡献》 赵岚 东北师大学报，
　　1996年01期
　　 《浅谈在生活区培养幼儿的自我服务能力》 徐慧芬《幼儿教育》2001年11月
　　 《幼儿园教育指导纲要》（试行）解读 江苏教育出版社