大班幼儿陶艺活动的组织形式与指导策略

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”幼儿园的陶艺活动是一项富有创造性的活动，进入大班的幼儿，在陶艺活动中已经掌握了一定的技能技巧和表现方式，但从他们的作品中我们发现，有的孩子想象力很丰富，但技能不足，作品常常达不到自己想要的效果；有的孩子技能技巧掌握得不错，但只停留在模仿阶段，没有自己的创意，表现形式单一。因此教师需要根据不同幼儿发展水平和身心发展需要，尊重幼儿的个性差异，遵循幼儿艺术学习的特点，开展不同形式的陶艺活动，并提供适宜的指导，让陶艺活动成为幼儿喜爱的、能帮助和促进他们健康快乐成长的重要方式。
　　大班幼儿陶艺活动的组织形式包括个人陶艺活动、小组合作陶艺活动、集体陶艺活动。陶艺活动中各种组织形式是相互作用的，教师应善于分析、判断和反思，灵活运用各种活动形式，让幼儿在积极主动的陶艺活动中获得发展。
　　一、个人陶艺活动的指导策略
　　随着年龄的增长和心理的发展，大班幼儿不再满足于追随教师，开始有了自己的想法和主张，他们活动的主动性、积极性水平明显提高。在个人陶艺活动中，教师可根据大班幼儿的发展水平提供具有层次性、丰富性和新颖性的操作材料，鼓励幼儿充分活动，发挥主动性、创造性、并养成专注于活动的良好品质。
　　1.挑战激发法
　　对于大班的幼儿，教师可以充分发挥他们的主动性优势，赋予他们一定的任务，保持他们对于活动的兴趣。在幼儿完成作品后，可以给予他们更高的挑战，以此激发幼儿的创造性，并带动其他的幼儿。如在陶艺活动“手的变形”中，教师要求孩子们根据手的形状进行联想创作，激发了他们的创造能力，有的幼儿把手变成孔雀，有的变成兔子，还有的变成大树等等。
　　2.适时帮助法
　　当幼儿在操作中遇到困难时，教师可运用语言或动作对幼儿进行适宜的帮助。而当幼儿在创作过程中有所收获时，教师应及时予以肯定和鼓励，从而保持幼儿对于陶艺活动的兴趣和积极性。如幼儿在创作“龟兔赛跑”故事中的主角形象时遇到了困难，无法将动物的头、身体和四肢连接起来，这时教师用儿歌的形式引导幼儿：“大圆小圆做朋友，它们想要手拉手，泥浆水儿沾一沾，火柴棍儿连一连，大圆小圆不分离。”让孩子们在游戏的情境中创作出陶艺作品。
　　3.潜移默化法
　　教师还可以通过潜移默化的方式引导大班幼儿进行创作。潜移默化的途径主要是通过作品欣赏、气氛感染、教师自身的创作表现影响幼儿，以达到激发幼儿陶艺创作积极性的目的。
　　此外，在个人陶艺活动的指导中要注意几点。第一，不要越俎代庖，否则会助长幼儿的依赖心理，削弱幼儿的尝试欲望，降低幼儿的自信心。我们不是主张对孩子放任自流，而是要发挥教师的主导作用，发挥幼儿在活动中的主体作用。教师的职责是适时协助和指导。第二，不可过分干预。在以往的陶艺教育中，都是由教师通过示范或语言来统一操作的标准，幼儿只能盲目地跟着教师的行动，成了一个模仿者，无法体现幼儿主体性的地位。第三，不能千人一面。每个幼儿都是有差异的，他们在操作过程中的表现也是不同的。教师只有充分了解他们的特点，采取不同的策略，进行有针对性的指导，才能让所有的幼儿在活动中获得发展。
　　二、小组合作陶艺活动的指导策略
　　大班幼儿开始有了合作意识。他们会选择自己喜欢的玩伴，也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏，共同分享他们有关材料和工具的一些发现，他们的发现会激起其他同伴的创新意识。幼儿逐渐明白公平的原则和需要服从集体约定的意见，也能向其他伙伴介绍、解释游戏规则，并具有一定的合作水平。
　　1.建立合作小组
　　由于陶艺活动的特殊性，并不是所有的题材和形式都适合开展合作性活动，因此，在活动中除了要考虑幼儿的兴趣、经验水平，还应考虑陶艺活动中的分工与合作特点。如在陶艺活动“多彩的海洋鱼”中，教师请家长和幼儿一起收集关于海洋鱼的图片和资料，然后让幼儿自由分组结伴，并引导幼儿通过小组协商解决问题，共同完成陶艺作品。在创作的过程中，教师尊重幼儿的自主选择，鼓励孩子相互学习和协商，运用集体的智慧解决问题。
　　2.关注合作过程
　　在创作过程中由于分工的不同，幼儿之间偶尔会有冲突产生，教师应注意观察幼儿在活动过程中的表现，为幼儿营造开放性的陶艺创作氛围。如在陶艺活动“我们的幼儿园”中，月月自作主张在齐齐的泥板上画了一个太阳，这让正准备画太阳的齐齐很生气，老师见状先是启发月月要学会互相商量、做好在活动中的分工，并提议月月和齐齐共同为作品进行美化。因此，活动中的幼儿之间虽然出现了小冲突，但由于教师的及时引导，逐步提升了幼儿的合作意识和能力。
　　3.运用多种方法
　　创意接龙法，即为小组内每个幼儿提供一个泥团，让孩子在音乐中自由创作，由于每个孩子的感知经验是不同的，所以设想的创意也是不一样的。在播放一段音乐后，再让孩子们交换位置，面对同伴已有的创作基础，幼儿有的改变创意，有的会延续同伴的想法，进而继续创作。这样的创作方式有利于挖掘孩子的创意，发挥他们的创造力。同中求异法，即让幼儿在小组活动中根据同一主题或同一材料，在陶艺制作过程中展现不同的制作手法，展示各自有创意的作品。创意组合法，即以一定的故事、生活、游戏为创作内容，让幼儿协商合作共同完成一组具有情境性作品的创作方法，它可分为故事情景组合和生活化情景组合。
　三、集体陶艺活动指导策略
　　大班幼儿的规则意识逐步形成，他们开始学习遵守集体的一些共同规则。幼儿园集体陶艺活动是以全班集体活动为形式，教师在一定的空间和时间里，为幼儿提供充分的教育资源，促进幼儿在原有陶艺水平上得到一定发展。
　　1.创设探索环境
　　大班幼儿由于小肌肉运动技能的发展，操作能力大大提升，他们越来越喜欢那些能满足想象和创造的各种多变性的玩具。他们能够长时间专注地探索物体的多种操作可能，常常会别出心裁，想出独特的玩法。陶艺 创作能反映出幼儿主观和情感的表达，每位幼儿对周围世界的认识和感受各不相同。多为幼儿提供动手的机会，让幼儿手脑并用，是培养创造力的有效途径。幼儿陶艺活动带有鲜明的个性，教师应对幼儿富有个性的表现予以鼓励和支持。因此，教师应当为幼儿提供自由、创造的环境和氛围，激发幼儿创造的愿望，并积极引导、悉心指导，多鼓励多启发，使幼儿的创造意识得到充分地发挥，发展幼儿自我表现的能力。
　　2.提升直觉感受
　　丰富表象的储备是想象内容更为生动的前提条件。在活动中，教师可以为幼儿提供一些直观素材，让幼儿带着问题去看和找，引导幼儿从搓、拍、捏中进行自我探索，鼓励幼儿大胆运用夸张、拟人等表现手法，创造出不同的陶艺作品，表达自己的意愿，发现玩泥的乐趣，从而提高幼儿的观察力，激发幼儿感受美、表现美、创造美的情趣。如，在“秋”的主题活动中，教师先带领幼儿走到大自然中看一看、闻一闻、听一听、摸一摸，观察、寻找秋天的特征，感受秋天的气息，回来后用画、搓、贴、捏等方法在陶艺角布置“美丽的秋”。孩子们的作品可谓是精彩纷呈：有的将绿纸剪成树叶，用泥做出各种各样的水果，并用颜料涂上了相应的颜色；有的用旧挂历纸剪蝴蝶、蜜蜂，再用细铁丝穿起来插在花从中，构成立体造型；有的用花布剪贴小鸟、燕子，用陶泥捏娃娃、鸭子等等。
　　3.欣赏优秀的作品
　　大班幼儿已经具备了一定的审美能力，可以通过欣赏美术作品产生认知体验。教师根据大班幼儿的年龄特点和理解能力，在选择欣赏素材时，要关注不同类型的艺术作品，强调素材的艺术性与独创性。让幼儿在欣赏后再进行创作，使他们充分展开想象。幼儿从作品中获得的启迪可以拓展他们表现的空间，对他们的陶艺创作有潜移默化的作用，经过一段时间，这种潜在的影响将会表现为审美与创造水平质的飞跃。
　　4.关注幼儿的自我评价
　　大班幼儿的自我意识开始发展，主要体现在自我评价的能力上。他们的自我评价从依从性评价向独立性评价发展，他们不再轻信成人的评价，当成人的评价与幼儿的自我评价不一致时，他们会提出申辩。同时，幼儿的自我评价开始从个别性评价向多面性评价发展。 如在“我们的幼儿园”陶艺活动结束时，教师请各组推选代表介绍本组的作品，并引导幼儿说说合作过程中“发生了什么事情”“有什么发现”等。孩子们很快就提出了几个问题，“我们这组的人太多”，“月月没经过我同意就帮我做”，“我们可以把各小组的作品全拼到一块儿，变成一幅大大的合作画”等等。
　　幼儿园的陶艺活动是一项富有创造性的活动，具有明显的个性化特征，是幼儿表现内心世界的一种载体。教师应充分了解幼儿的水平和能力，以个人陶艺活动、小组合作陶艺活动、集体陶艺活动为载体，在不同的陶艺活动中合理采用有效的指导性教学策略，促进幼儿在艺术领域的成长。
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