小学数学应用题教学如何实施素质教学的方法创

　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）12-0051-02
　　实施素质教育是提高民族素质、实现现代化的需要，是当前我国基础教育改革与发展的方向。小学数学是一门基础学科，基础教育必须由“应试教育”向素质教育全面转轨，已为广大教育工作者所共识。新课程改革突出数学学习的基础性、普及性和发展性，推崇“数学应面向全体学生，实现“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必要的数学”，“不同的人在数学上得到不同程度的发展”的“大众化数学”的思想，应用题是数学教学的重要组成部分，其内容丰富，知识覆盖面广，是其他学科无法替代的实施素质教育的好教材。小学应用题大致可分为四类：一是插图应用题；二是图文结合的应用题；三是补充条件或问题的应用题；四是文字应用题。通过应用题教学，学生素质将会有较为全面的提高。小学数学应用题教学有助于学生阅读能力、逻辑思维能力、空间观念和解决问题的能力的提高。 因此，小学数学应用题教学既要能适应时代的需求，反映现实生活，服务现实，培养学生的实践能力和创新能力，还要能促进人与社会的可持续发展。
　　一、创设应用题教学的学习情境，让学生在具体的情境中学习数学
　　新课改理念告诉我们，数学应用题的教学应联系学生生活实际，让学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，体验用数学的乐趣。也就是在教学中要创设生活情境，使生活问题数学化，数学问题生活化，以唤起学生已有的生活积淀，产生对数学的亲切感，从而激发学生学习数学应用题的兴趣。“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的，因为这种发现，道理最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”情境的创设，使数学问题生活化，与学生的现实生活相联系，这样可以使学生在应用题教学活动的情境中借助已有的生活经验，去感受、去经历，自己发现问题、提出问题，从而解决问题。如：在公路两旁各栽培12棵树，问一共栽了多少棵树？要解决这个问题，引导学生想，这个题说的是一件什么事，在你的脑海中出现了什么场景，你能用一个简单的图形把它表现出来吗？这是一个无声的外化过程。然后再让学生根据所画的图形，说出思维的全过程，这样做充分应用了顾明远出声想的实验方法来展现问题情景。
　　二、让学生动手实践，设计可引发思维的、富有挑战性的问题
　　新课标明确指出“拓展数学课程内容的领域， 减少机械和死记硬背的内容，增强实践性、操作性和探索性”。根据费赖登塔尔的观点，教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神，应用题教学更不例外。小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或者物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现并掌握数学应用题的有关知识。让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。数学学习的最终目的是让学生运用所学的知识去解决生活中的问题，让学生在面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度、根据已有的知识经验寻求解决问题的策略，提高学生解决问题的意识与能力。教学中，教师应该结合教学内容，设计现实的、富有挑战性的问题，让学生寻求解决方案。如在教学长方体、正方体的体积后，让学生带来规则形状的物体或容器，以及小石块、土豆、苹果等不规则形状的物体，让学生动手试一试，能测量并计算出哪些物体的体积或容积。在此基础上还可以向学生提出一个富有挑战性的问题，你能利用正方体的容器、水和直尺，想办法测量小石块的体积吗？这样激发学生去思考、去联想，学生的探索欲望才能有效地生成。
　　三、要以学生为中心，在课堂上要多讨论、多合作、多交流
　　新课程不再单独设立“应用题”单元，而是以“解决问题”的方式出现，在新课程中的“应用题”教学，除了承担“相关知识的简单应用”这一任务之外，更为重要的是实现标准所提出的“解决问题”这一目标。我们的教学活动必须紧紧地围绕这一目标进行，学生是课堂活动的主体，教师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者，数学新课标提倡在课堂上，生与生、师与生之间交往互动，共同发展，数学应用题的教学更应该如此。教师的教学活动过程大致是：
　　1.精心设计应用题教学过程，完善课程设计，积累教育素材，提高教育水平；
　　2.引导、布置应用题探索的内容参与讨论决定；
　　3.协调学生之间的交流；
　　4.完善评价体系和实施评价。学生应进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学应用题教学活动。在这个过程中，数学教育从“文本教学”回归到“人本教学”， 教师不再是真理的化身，绝对的权威，而是学生的朋友和伙伴。教师主动走进学生的心灵，一方面要“尊重”、“保护”、“关爱”学生，另一方面又要“激励”、“发展”学生。要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护好学生幼小的心灵。
　　要发挥集体的智慧，要多讨论、多合作、多交流。组建合作学习小组就是完成学习任务的有效手段，课堂上的讨论、交流、合作首先是对培养学生自主、自信和学习的主动性有利；其次，对创造愉悦、轻松、自由的学习环境有利；再就是对于培养学生的交往、合作能力有利，这也正是21世纪知识经济时代每个人生存的必备条件。
　　四、在课堂中渗透德育教育的同时进行适当地表扬
　　数学课堂教学要渗透德育教育，特别是数学应用题教学蕴含着丰富的德育内容。讲数学史，可培养学生崇尚科学，追求真理，宏扬爱国主义精神；讲数学思想，方法可培养学生的辩证唯物主义思想；学习应用题解答，可培养学生综合运用所学的数学知识解决实际问题，培养学生逻辑推理、分析问题和解决问题能力的重要方法。新课程的每一处知识、每一个背景材料都可以作为德育教育的资料。学习数学及其应用题知识所体现的意志品质，提高解决实 际问题的能力和欲望，培养数学的审美观等诸多方面，一起构成一个立体的德育渗透体系。在应用题教学中，教师要给每一位学生成功的机会，尤其是应该“偏爱”学习困难的学生。教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价，给予适当的表扬。激励性的评价、表扬能让学生如沐春风，敢想敢问，敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创新火花才能迸发，数学应用题的教学也才会更有效果。
　　小学数学应用题的教学方法很多，渗透素质教育的方式也很多，还可以利用现代信息技术进行应用题的教学，从而培养学生热爱学习的好习惯等。
　　总之，在小学数学应用题教学中，要注重小学数学应用题的改革和创新，加强对小学数学应用题教学的反思。因此，学校的教育要以学生的发展为目标，有效分析小学数学应用题教学中存在的问题，采取积极有效的措施改变现状。教师在教学的过程中，要尊重学生以及学生的个性，建立与学生的友好关系，进而提高小学数学应用题的教学效率。
　　参考文献：
　　[1]张大均.应用题结构分析训练对提高小学生解题能力的促进[J].教育研究，2010，（2）.