浅谈“先自学，后合作学，再当堂练”在语文课

　一、“先自学，后合作学，再当堂练”的涵义
　　“先自学，后合作学，再当堂练”教学策略包括三个环节：先自学→后合作学→再当堂练。“先自学”，是指学生在课堂教学的开始阶段，按照教师所出示的学习目标和自学要求，自学教材内容并尝试解答有关的问题。“后合作学”，将学生按成绩平均分成8个学习小组，本组学生与学生合作学习、然后学生与老师合作学习。自学环节完成后，学生互相检测自学效果，从中发现学生在自学当中没有学懂的疑难问题，这些问题学生个人解决有困难，这时，学生与学生合作学习，若还解决不了，学生再与教师合作学习，从而完成学习目标。“再当堂练”是指学生在课堂上独立完成本节课的作业。“先自学，后合作学，再当堂练”是一种先进的、科学有效的课堂教学模式，也是一种课堂结构和教学方法，它是符合新课程改革理念的。
　　“先自学，后合作学，再当堂练”所体现的教育理念是尊重主体，面向全体；教师的责任不在教，而在于教会学生学。“先自学，后合作学，再当堂练”课堂教学的基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。“先自学，后合作学，再当堂练”的课堂教学结构的基本应用程序：第一，情境导入（约1分钟）。教师创设情境，导入新课。第二，揭示学习目标、给予自学指导（约2分钟），用小黑板或多媒体揭示。第三，学生自学（约15分钟）。第四，检查学生自学的效果（约5分钟）。第五，合作学习（约10分钟）。第六，再当堂练（约10分钟）。第七，总结（约2分钟）。
　　二、在语文教学中如何实施“先自学，后合作学，再当堂练”
　　要实施“先自学，后合作学，再当堂练”的教学模式，就要讲究教学方法。教学方法是实施教学活动的基本依据，是教学模式设计的中心环节，是实现教学目标、完成教学任务的有利保证。“先自学，后合作学，再当堂练”的教学模式，突出了学生的主体地位。要真正实施这一教学模式，就一定要以学生为主体，发展学生的主动性。教师在其中的作用应该只是主导作用。
　　1.指导自学，突出学生主体地位
　　在课堂结构中，学生自学是一堂课中的重要环节，而自学成功与否又是上好这堂课的基础。要加强学生自学的目的性和实效性，自学就必须在教师的指导下有目的、有步骤地进行。学生自学前，教师要抓住知识点，提出问题，突出重点，确定学生自学思考的方向。
　　2.合作学习，发挥教师的主导作用
　　在课堂中，学生自学结束后就进入了“合作学习”这个环节，这是课堂教学的高潮，主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题，而此环节的时间也只有10分钟左右，这就决定了讲的内容要少而精。教师只须教教材内容的20%，即重点、难点；只教学生不会的，即帮助学生纠正错误，解决疑难问题。
　　那么，怎样体现出“再当堂练”呢？笔者认为在课堂教学中要抓好几点：
　　1.当堂完成学习目标。计划一节课需掌握的学习内容，绝不留到下一节课，力求当堂完成。
　　2.当堂完成反馈检测题。根据当堂课的要求，设计一定量的检测题，来巩固学生所学的新知识，让学生在教师辅导下当堂认真做完。
　　3.当堂完成作业。为了解学生对新知识的掌握情况，要布置作业，让学生当堂独立完成。
　　4.当堂订正作业。学生完成作业后，应当堂进行批改，指出存在问题，加以纠正，当即解决问题。
　　抓好了以上几点，在课内，不但学生能先自学、先练，而且教师能及时辅导，保证作业的质量。作业当堂完成了，就能减轻学生的课外负担。
　　三、“先自学，后合作学，再当堂练”在语文课堂教学中的尝试
　　就“先自学，后合作学，再当堂练”这种课堂教学模式在文言文教学中的应用问题谈谈笔者的做法。以学习《桃花源记》一文为例：
　　1.先自学
　　（1）学生试读，解决试读中出现的问题。因本篇文章以渔人进出桃花源为线索：发现桃花林，访问桃花源，离开桃花源，再寻桃花源，笔者就请了四位成绩在中下层的学生起来试读，要求其余的学生随时指出读错的字音和断错的句子，并且教师及时板书到黑板上，纠正后再让学生重读并继续往下读。
　　（2）试读以外的学生读黑板上板书的字词句。这个任务仍由中下层的学生来解决。
　　（3）全体学生再试读课文。
　　2.字、词、句意教学的先自学后合作学
　　（1）自己对照注释试着串解课文，对疑难字词做上记号。
　　（2）用小黑板出示一些重点字词句：
　　①解释下列划线字的含义：落英缤纷 才通人 屋舍俨然 阡陌交通 皆叹惋 便扶向路 寻向所志 欣然规往
　　②解释下列句子含义：率妻子邑人来此绝境，乃不知有汉，无论魏者，余人各复延至其家，皆生酒食
　　（3）分小组讨论，相互帮助解决自学中遇到的问题。
　　（4）针对特别疑难的问题向本学习小组同学提问，由学生自己回答。
　　（5）对一词多义字、古今异义字词进行归纳积累。
　　6）让基础较好的学生逐字逐句翻译。
　　这种让学生相互讨论、相互帮助的合作学习方法实质上就是让学生“兵”教“兵”，基础较好的学生教基础较差的学生，较好地完成字、词、句意的学习任务，同时使整个课堂成为“培优”、“补差”的主阵地，教学相长，不同水平的学生，其知识、能力都在原有的基础上得到一定的提高。
　　3.整体把握教学的先自学后合作学
　　在完成朗读字、词、句意的教学任务后，引导学生从整体上把握一篇文章，这一步骤的做法如下：
　　（1）出示思考题：①渔人怎样发现桃花源的？②作者怎样描写桃花林的自然景色的？③作者怎样描写桃花源的生活环境的？④作者怎样描写桃花源人的热情好客的？⑤桃花源人见到渔人有何反应？说明了什么？⑥为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎样评价？
　　（2）学生分组讨论：派代表回答问题，其他学生自由评价，最后合作学师再做评定，补充更正。这样的教学方式因为教师明确了学习的目标，使得学生的学习有方向、有目的，所以，课堂上学生各抒己见、畅所欲言，气氛相 当活跃，从而调动了学生的学习积极性。
　　四、“先自学，后合作学，再当堂练”在课堂教学中的作用
　　实践证明，课堂上实施“先自学，后合作学，再当堂练”教学模式充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的合作学习精神，增强了解决问题的能力，打破了传统的“教师——学生”的单向交流模式，建立起“教师——学生”、“学生——学生”、“学生——教师”的多向交流模式，形成了信息交流的立体网络，同时也可暴露出学生的思维过程，展现知识发生、发展的过程，激发了学生的学习兴趣，调动了全体学生参与教学活动，实现了“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变。学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力有了实质性的变化，学生的学习积极性、主动性增强了。学生由原来的被动接受者变成了主动学习者；由原来的听众和观众变成了表演者；由原来的被提问者变成了提出问题者；学生的自信心增强了，由原来的害怕发言者逐渐变成了争先恐后发言者，实现了从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变；学生自主学习的能力也有了很大的提高，同学们习惯了自主学习便会去主动探究，便会有创新、有创造、有所得、有所成。
　　参考文献：
　　《教学革命——蔡林森与先学后教》 蔡林森 著
　　《河南省沁阳永威学校教学改革的实践和体会》 蔡林森 著
　　《洋思：一个朴素的教育奇迹》 周德藩 著
　　《解放学习力》 赖配根 著