小学语文接话艺术的策略分析

　我们常常说，读书要有语感，学生的语感需要教师悉心培养、指导。而老师上课则需要一种课感。课感从何体现呢？主要表现在教师的接话艺术上。课的对话技术，说白了就是接着说，最难的就是接话头，话头怎么接呢？这里就有大量的技术问题，下面就一些课堂实录来探讨接话的艺术。
　　一、确定接话的角度
　　王崧舟老师曾这样导入《长相思》一课的教学：“在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿家乡的徐徐春风；而到了张藉的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书：那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？”寥寥几句，开宗定调，就像为一幅风景画选定了幽雅柔和的色调，为一首曲子定好了缠绵委婉的曲调，又似琵琶女随手轻抚琴弦奏出的一串琶音，清脆悦耳，真是“未成曲调先有情”。
　　针对学生的朗读，可以从多个角度接话。比如：朗读质量、情感体验、现场氛围，等等。如王崧舟在教学《长相思》一课时，要求学生通读全诗，在读准字音、读通句子的基础上，读出自己的味道和感觉来。学生朗读完，王老师评价：“好一个故园无此声！”“好一个聒碎乡心梦不成！”既明确称赞了孩子朗读得最好的是哪几个字眼，又增强了诗句在全诗中不可忽视的分量感。哪一个孩子不爱受到称赞呢？这样不经意间地评价、指导，真是匠心独具，激励孩子巧妙不着痕迹；也似一颗小石子投进了听课者平静的心湖，激起阵阵涟漪。
　　特级教师薛法根在指导《九色鹿》一课朗读时，这样接话：“听了你的朗读，我怎么看不到刀枪剑斧呀？”学生恍然大悟，再次朗读那一句话，就关注到了关键词“刀枪剑斧”。这里的接话，就从朗读的内容着眼，大道无形，大教无痕呀！
　　二、接话要着眼于训练语言
　　不管课程改革如何风云迭起，语言文字的训练仍是语文课的基本任务之一。特级教师于永正这样真切地与孩子对话：
　　师：（看手表）到现在为止，我们整整读了35分钟的书。还记得我开始提的问题吗？
　　生：这课向我们介绍了几种新型玻璃？是哪几种？
　　师：对，我想，书读到这个程度，人人都知道了。谁来回答？
　　生：这一课一共写了五种新型玻璃。第一种是“夹丝网防盗玻璃”，第二种是“夹丝玻璃”，第三种是“变色玻璃”，第四种是“吸热玻璃”，第五种是“吃音玻璃”。
　　师：（学生一边说，老师一边板书五种新型玻璃的名称。）说得多清楚，多有条理！——不过，能说得再简洁一些吗？请你考虑一下。（该生面有难色，欲坐下。）
　　师：请你沉着冷静地想一想，我看你有这个能力。
　　生：（思考了一会儿）本课介绍了五种新型玻璃，它们分别是……
　　师：（竖起大拇指）说得妙，妙就妙在“分别是”三个字上。有了它，下面只说名称就行了。你真了不起啊！如果刚才你坐下了，不就失去了一次显示自己的机会吗？
　　真妙！于老师的这一番话，既训练学生说的能力，又培养了他们良好的心理素质。这一幕学生是很难忘记的，甚至会激励她一生。什么是教学艺术？教学艺术的本质不在于讲授的本领，而在于唤醒、激励与鼓舞。
　　三、接话时保护孩子的天真
　　关注名家课堂，来反思我们的家常课：是否精心预设接话？这样一来，课堂将呈现迥异的教学效果。（以一位教师上《三打白骨精》的情景为例）
　　师：文中人物给你留下了怎样的印象？
　　生①：唐僧是个是非不分的人，孙悟空火眼金睛认出村姑是妖精变化的，妖精被悟空打死，唐僧责怪他行凶杀人。
　　师：唐僧他求经路上不怕山高水远，一路险象环生，这样一个矢志不渝的取经人，你说他是个“是非不分”的人？（板书“是非不分？”）
　　生②：我觉得唐僧肉眼凡胎，没有孙悟空的火眼金睛，他分辨不出是妖石人，误以为孙悟空打死了人，他是一时糊涂。
　　师：那就是难得糊涂呀！
　　基于学生，但又不唯从于学生。教师高瞻远瞩，高屋建瓴，是学生阅读经典的引路人和点拨者。学生的读书与思考结合，透过语言文字入情入理读书，读出个中真味。这样的接话给学生思辨的时空，培养学生把握语言，切实提高了课堂的有效性。
　　探索教师的课堂接话，精心预设接话的语言，这样的课堂才焕发盎然生机！反复揣摩大师级教师的课堂，关注他们与学生的接话，我们不难发现：精彩纷呈的课堂、散发智慧魅力的课堂，往往源于教师的接话艺术高明且不着痕迹。我们有理由相信，只要我们关注学生，就能触发课感，适时点拨；品味得失，就可领悟课感，准确接话；反复实践，多角度接话点拨，方能习得课感。