创设有效的品德课堂的路径优化

　　著名教育家杜威指出：在一般意义上，课堂是一个场所；在深刻意义上，课堂则是一种生活，而且这种生活并不等同于一般生活。《品德与生活》、《品德与社会》具有开放性特点，因而，品德课堂不仅要像泉水一样生动鲜活，滋润儿童的心灵，更要如陈酿意味绵长，让愉快的心灵体验有效指导生活实践。如何优化教学，创建充满活力的有效课堂，我们不妨从以下三方面入手。
　　一、课外广闻博采——功在课下，利在课上
　　时代的进步，社会的发展，是品德课程的基础和源泉，课程所要学习的道德规范、社会知识、生活常识等等，既不是死教条，也不是人们凭空制造出来的，都源自生活的需要。品德教学也应该从生活中的现实、需要、问题、困惑出发，创设与时俱进的课堂。
　　（一）教师应紧抓时代脉搏，为课堂注入不竭的活力
　　问渠哪得清如许，为有源头活水来。教师课前广闻博采，集纳于心，课堂上才能“游刃有余”。读书，是最便捷的获取信息的途径之一，课余闲暇、周末午后、睡前灯下都是读书的好时光，一卷在手，思接千载，视通古今，丰富着我们的生命体验，为课堂上挥洒自如做足准备。苏霍姆林斯基曾建议我们每个月买三本书，尤其是关于自己所教的那门学科方面的科学问题的书，我们品德教师，人文社科、少儿文艺、科学技术等方面都要涉猎， 《中国文化与现代生活》、《中国奇风异俗》、《不可不知的2000个生活常识》、《世界上下五千年》等都应是案头必备。
　　（二）师生一起充分利用广播电视网络等关注时事，为课堂做好铺垫
　　1. 利用学校广播站营造氛围，引导儿童关注时事。农村孩子由于条件限制，较少接触报刊杂志，电视机成为儿童收集各类信息的主要工具，教师要引导学生利用它收集时事新闻、社会风尚、科技动态等各类可利用信息，生成教学资源。同时，我们学校广播站每天早晨有“5分钟播报”，播放时政新闻、社会风尚、科技动态等，为学生创造一个良好的氛围，培养时事意识。环境可以改变人，学生每天在这种气氛的熏陶下，不但丰富了时事知识，而且部分学生能主动收集重要时事新闻，客观上为品德教学做好铺垫。2012年，是一个不平凡的年份，神九飞天、莫言获诺贝尔文学奖、伦敦奥运、中国首艘航母和钓鱼岛之争、7.21北京特大暴雨、十八大胜利召开……这些鲜活的时代音符，成为教材以外更具时代感的活教材。如7.21北京特大暴雨期间，我抓住这一时机，引导学生从报刊杂志电视网络等渠道关注这个话题，一直探究并追问，把大暴雨的发生、受灾情况、救援情况、怎样避难等问题努力搞清楚，试着跟老师探讨，给同学讲解。慢慢地，学生形成了自己的思维风格和品质，变成了这个话题的小专家。因为有了充足的材料准备，在教学《面对自然灾害》、《地震中的避难》等内容时，学生的相关知识脱口而出，自主学习和探究，感受灾难，懂得珍爱生命，能力目标、情感目标的培养水到渠成。
　　2.指导学生留意民风民俗，定期举办主题展览。学校即社会，课堂即生活。华北大平原民风淳朴，民俗多样，社火、秧歌、舞狮、剪纸、皮影等民俗丰富了乡亲们的文化生活，学生们参与其中，乐在其中。教师引导学生随时留意并收集相关资料，用相机拍摄或办手抄报，学校定期展示不同主题，利用学校宣传栏展出。这类活动通过小小的课堂映射出社会与生活的方方面面，既丰富了学生的课余生活，又激发起对家乡、对生活的热爱，同时培养了学生搜集利用资料的能力，提高综合素质。
　　二、课堂情境多彩——实施活动，预约心灵
　　新课标提出：品德课应“回归儿童真实生活，深入学生心灵，要让学生在生动活泼的活动中用心体验与实践，创造具有震撼力的课堂”。因此，一堂好的品德课应该是一道美味佳肴，慰藉着儿童天真无邪的心灵，让成长的快乐在每一个孩子心灵间传递。
　　（一）课上组织丰富多彩的活动，创设情境，激发兴趣
　　品德教材处处体现着活动性、开放性特征，为师生合作、生生合作提供了平台。我在教学四年级下册《多彩的民俗》时，根据我们班汉、回、满三个民族的学生齐聚一堂的特点，事先布置各个民族学生课前请教长辈，了解自己民族的民风习俗，并欢迎少数民族学生在学习时穿戴民族服饰来上课，结果当天的课上，满族的小姑娘带来一套长裙，回族的小男孩戴来洁白的回回帽，他们分别介绍了清朝满族妇女的“旗头”、花盆底鞋、回族的宗教信仰、开斋节等风俗，还邀请几个汉族同学进行了模拟民俗表演活动，使儿童获得身临其境的学习体验，加深对书面知识的感悟。整个课堂情趣盎然，学生在理解传统文化的基础上，懂得我国五十六个民族就像五十六朵花，各具特色，亲如一家。小合作有小成绩，大合作就会有大成就，这节课学生“动”起来了，课堂“活”起来了。
　　（二）课下组织实践，让生活成为儿童成长的大课堂
　　纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。品德教材中，文字和图片只是知识，社会才是最真实的课堂。品德教师应该立足课堂，超越课堂，把充满创新与活力的品德教学带入学生生活，让课堂向生活，向社会延伸。
　　四年级下册安排了《乘务员辛苦了》这一教学内容，我在教学活动中，根据当地实际情况组织了一次慰问活动，带领学生带着纯净水、毛巾、抹布等走进每天为我们服务的公交车，向司机和乘务员问好，为他们倒一杯水，并帮助他们打扫、清理车厢。恰巧我们班的一位同学的爸爸正是这趟车的司机，在我的鼓励下女儿为爸爸轻轻捶起了背，爸爸高兴得一个劲地笑，直夸女儿长大了、懂事了，夸奖我们老师教导有方。这次实践活动，学生真正走进了司乘人员的生活，感受到他们工作的辛苦和劳累。那一刻，心里的理解化作实实在在的感恩行动，思想品德的教育真正落到实处，植根学生心灵。
　再如，2013年3月，我校掀起了“创建绿色校园”的热潮，形成了“创建绿色校园，人人做贡献”的浓厚氛围，这正是践行品德教学成果的良好时机。我们班以“手拉手建绿色，红领巾在行动”为主题开展了一系列活动：利用宣传单、黑板报宣传创建绿色校园的重要性；清理校园垃圾；拍摄身边的一些保护环境的行为，以宣传报的形式展出。虽然这些活动占据了大家很多休 息时间，但孩子们为“绿色校园”的创建做出了自己的贡献，感到无比自豪。丰富的教育活动与少先队建设相辅相成，品德教学的力度进一步加大，真正寓思想教育于儿童生活之中。
　　三、课后反思得失——完善教学， 改进提高
　　国家基础教育实验中心孔凡哲、任亚南教授在《教学反思：作用、类型和实施方法》一文中指出：当前，中小学正处在深化基础教育课程改革、全面实施素质教育的关键阶段，提高课堂教学的实效性，探究课程实施的有效策略方法，成为当前普遍关注的焦点话题。其中，作为改善课堂教学的实效性的重要渠道和有效手段，教学反思备受重视。然而，如何开展品德教学反思？特别是，如何结合小学品德课程实施实际，开展切实可行、富有实效的教学反思活动，成为当前小学品德教育教学研究亟待解决的焦点话题。
　　从我执教的一节失败的观摩课说起吧。十月，我县一年一度的“名师名课”观摩活动如期举行，我承担了《品德与生活》执教任务，两天里分别给我县两所小学各讲一节课。我选择的是冀人版二年级上册《夸夸我自己》。第一天的教学，陌生的授课教师和坐了半个教室的听课教师，使没怎么见过大场面的几十个农村孩子顿时紧张起来，无论我怎么调动，孩子们都被紧张感包围着，整节课死气沉沉，学生不敢大声说话，不敢展示任何优点。课堂糟糕透了！课后，我心潮起伏，一个人坐在角落里苦苦思索，重新审视原来的教案，寻找教学中的问题、遗憾。分明是要孩子们张嘴夸奖自己的课，却上得“鸦雀无声”，我到底失败在哪里？又该怎样引导他们学习？是什么让他们如此压抑自己，不敢张扬个性？明天的课怎样改进？——调整教学思路，改变角色、改变和孩子交流的方式，这是当下我能够做到的。只有最贴心的交流，才能触动孩子们心灵最细微之处，激发自信，唤起他们内心对自己的赏识。
　　当晚，我进行了二次备课。导课环节中，针对农村孩子生性内敛、腼腆的特点，充实了大量我的学生在生活中、学习中富有乡土气息的真实照片，拉近距离；授课过程中，结合农村孩子阅读面窄、知识面有限、多数没有特长的情况，设计问题目标具体表达明确，引导孩子从自身实际发现长处，哪怕是一个小小的闪光点，让每一个孩子都有话可说；整堂课评价性语言不能空泛，力求每一句提示学生都顺藤摸瓜，每一句夸奖都夸到学生心坎里。第二天，我换上鲜亮的裙装精神抖擞踏进课堂，愉快的交流驱散了学生内心的紧张，课堂果然生机盎然，孩子们随我一起 “踏上”了寻找优点的快乐之旅。
　　美国心理学家波斯纳曾提出教师成长的公式：成长=经验+反思，指出“如果一位教师仅仅满足于获得的经验而不对经验进行深入思考，那么，即使是有20年的教学经验，也只是一年工作的20次重复”。新课程背景下的品德教师，只有不断反思教学中的“失”与“得”，尤其把教学中不够理想的教学效果、不够灵活的教学方法、不够科学的教学策略、缺乏深入思考的情境创设、沉闷的教学气氛、不恰当的教学评价、处理突发事件的失误等，记录下来，并及时查找原因，总结经验和教训，才能逐步优化教学，提高质量。
　　《品德与生活》、《品德与社会》内容丰富，设计精美，犹如春天五彩缤纷的鲜花，怎样才能带领学生掠过文本的花瓣，采撷缕缕清香，芳香儿童的一生？厚积薄发，精致大气，唯美灵动，回归常态，开创生动鲜活的教育，创建有效的品德课堂，应是我们不懈的追求。