小学语文中口语交际课堂的形成

　语文教学有一个非常重要的任务——提升学生的口语交际能力。因此，语文老师总要想方设法开展各种口语交际训练活动，引导学生去听、去说、去交流、去沟通，并在训练中学会互相合作。但是，因生理、心理的发展，到了小学高年级，学生在课堂上的表达欲望会大大降低，他们更愿意做旁听者，不愿主动与人交流，不善于用语言与人沟通思想、交流感情。这就要求我们老师充分利用课堂，调动一切可用资源，加强训练，紧扣文本，创设情境，引导学生体验生活，开展丰富多彩的口语交际实践活动，让孩子乐于表达。
　　一、营造宽松和谐的课堂氛围，让学生敢说
　　宽松和谐的课堂氛围能消除学生的紧张心理，让学生愿意接受并积极参与教师组织的各种口语交际训练活动。口语交际要激发学生想说的兴趣和欲望，因此教师要正视自己的课堂地位，营造一种和谐平等的课堂氛围，创设一种自由学习、交流合作的情境，鼓励学生大胆与人交流。在口语交际课上，每当遇到那些胆小，怕说错被老师批评、同学嘲笑的学生时，我总会以随和的言谈举止营造宽松和谐的语言交际氛围，鼓励这些孩子大胆、大方、大声地表达自己的看法。对于他们的发言，多表扬鼓励，哪怕一点小小的优点也不忽视。我鼓励学生发言，允许学生紧扣话题反复说，说得不完整、不流畅的再通过自己的努力和同学的帮助说完整，有不同意见的允许当堂提出来进行讨论，虽然课堂时常显得乱乱的，但一种真实、民主、和谐的口语交际氛围得以形成，学生不敢说话的心理障碍得以消除，学生开始敢想、敢说、敢问、敢评、敢发表自己的意见。在鼓励学生敢说的同时，我非常重视学生之间的合作，教育学生既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听和帮助别的同学，既取人之长补己之短，又相互促进共同提高。学生通过小组学习、多组交流等形式，在问、说、评、议、辩中，扩大口语交际的“面”与“量”，培养学生说的胆量，让每一位学生都敢说。
　　二、用丰富多彩的“源头活水”，让学生爱说
　　生活是口语交际的内容，口语交际是生活的工具。丰富多彩的现实生活为口语交际提供了源头活水。在口语交际教学时，教师要善于捕捉生活中的点点滴滴进行加工，精心创设学生进行口语交际训练的情境。只有这样，学生口语交际的主动性才会被激发出来，学习的动力就会增加或持续，他们就会带着情感、怀着浓厚的兴趣走进交际情境进一步体验，在情境中练习，在情境中发展。如教学《学会请教》时，我没有空洞地讲方法，在强调了要注意礼貌、运用适当的语气语调后，就让学生谈谈自己曾经遇到过什么困难或问题，又是怎样向别人请教的。这样引导学生联系自身的需要，从而引发了学生口语交际的需求，掘开了想说的“泉眼”。生活的 “源头活水”，为每个孩子都提供了一个大胆进行口语交际训练的机会。
　　在口语交际教学中，我经常拓展口语交际教学的话题，开放课堂，提升学生的口语能力。如《买文具》的教学，我设计的口语交际的情境没有局限于 “买”，而是做了这样的拓展：“你为什么来买这个东西？文具是什么样子的？面对价格昂贵的文具，你是如何与店主讨价还价的？如愿以偿后你的心情如何？经历这件事后你有什么新的收获？”这样，课堂融入了许多生活元素，走进了学生的内心世界，学生的口语交际能力也获得了更快更好的发展。
　　三、设计形式多样的交际活动，让学生勤说
　　口语交际的训练要在真正的生活情境这个“大课堂”中开展起来。我采用晨读前轮流训练的方式，每天晨读课前安排一道口语训练题，让同桌之间进行交际演示，学生因为有备而来，无拘无束中十分乐意和同学交流信息，同时训练说话能力，其他学生也在参与评议中获得提高。又如结合学校德育活动，以“怎样讲文明礼仪”“随地乱丢垃圾该不该”“感恩，我们该怎么做”等辩题让学生搜集整理材料、整理信息，然后分组进行辩论。结合学校大德育“爱的教育”，开展《我爱我国》《我爱我家》《我爱我校》《我爱我班》等一系列口语训练活动，让学生在活动中增强对国家、集体、家人的热爱之情。
　　为了提高学生的口语交际能力，我始终以给学生构建乐于表达的课堂为追求，加强学生的口语交际训练，孩子们的口语日渐成熟，与人交往的自信心日渐提升，一段时间之后，我班的学生大多变得敢于表达、乐于表达。