信息技术与小学数学课程整合的方式研究

　【引言】现代社会已经是一个信息技术时代，计算机与网络通信基础下的现代技术持续着快速发展的节奏。现代技术对人民群众的生活方式、生产工作等各个方面都产生了重大的影响。我国教育部以及决定将分阶段有层次的将信息技术教育全面推广在全国中小学的基础教育中，并且同时加强信息技术与其他课程的整合。这一重要决定对我国实现全面的素质教育，进一步培养创新型综合人才有着十分重大的意义，也会对目前我国数学教育的现状造成一定的影响。数学教师将从数学的角度来研究怎样将计算机应用在自身的教学过程中，将计算机技术融入到小学数学教学过程中，这也就是计算机技术与小学数学课程整合的本质。
　　1.信息技术与课程整合
　　“整合”就是讲两个或多个要素统一的构成一个整体的综合模式，并且使得模式内的各个要素互相渗透、作用、联系，将模式内部的因素构成具有协调性、同一性的各个因素，使得模式能够发挥最大的效益与价值。“课程整合”的教育体系是我国在现代社会基础教育改革的新观点，其对传统学科教学的优势进行了继承与学习，又具有一定相对独立的观点。对“课程整合”的研究与实施计划主要试讲学生作为主体，并且进行创造性的发挥，奠定良好的知识基础。使得学校的传统知识教育朝着自主的、鲜明的特色课程方面发展[1]。
　　2.信息技术与小学数学学科内容的整合
　　在目前使用的小学数学教材中，存在缺陷最大的就是时常出现的1993年的各类统计信息，教材的教学内容陈旧，与当今时代的发展存在很大的距离。华罗庚说过，产生数学是一门枯燥乏味，晦涩难懂的印象的主要原因就是与数学与实际脱离了。现实生活中的材料不单单能够使得学生感受到数学学习的内容与生活是息息相关的，而且能够有效的激发学生对数学的兴趣，使得学生意识到在实际的生活中也是蕴含着丰富的数学问题的。所以在选择数学教材时应该特别注重其与学生实际生活的联系，对实效性引起足够的重视。
　　数学知识是源自与生活，又能够在生活中应用的。例如在进行小学数学第五册《两步应用题》的教学过程中，教师首先可以通过网络进行资料的统计与归纳，将奥运赛事作为课程的引发点，并且帮助学生在实际生活中寻找数学的存在，依靠学生对直接形象材料的兴趣，对学生的创新能力与想象进行激发。又例如在进行小学数学《亿以内的读法与写法》时，可以安排学生通过网上搜索等手段获得数据[2]。学生会获得各种各样的丰富材料，例如两个星球之间距离。中国土地的面积等。这都是学生在生活中发现的数学材料，是十分有教育意义的。
　　将信息技术与小学数学教学内容整合起来，充分利用各类信息资源，使得学生获得更加丰富多样的内容与材料。另外，教师在将信息技术与数学教学内容整合的同时还能够拓展知识范围，对传统学生的教学内容进行一定的改变。学生能够在信息技术模式下的学习过程中获得不同的个性思维锻炼，进而使得学生获得个性化发展。
　　3.信息技术与小学数学学科教学形式的整合
　　目前我国所实行教学形式是班级授课，简单的说就是学生集中在学校进行价值授课。授课时间与地点受到了统一的限制。21世纪人类已经进入了信息时代，教学形式也应该在信息化的发展下进行新的变化与改革。所以，教师能够让学生充分发挥主观能动性进行资料查阅以及社会调查，将数学学习延伸到课外。这一举措不单单能够开阔学生的视野，还能够进一步丰富学生课外知识，提高学生自主探索的能力以及处理信息的能力[3]。例如小学数学第八册的《十进制计数法》授课过程中，教师能够以教学目标位前提，对教材进行进一步的分析预处理，并且以与传统模式不同的形式呈现在学生面前。在课堂教学时，学生在接受任务后，在教师帮助下对教师或自己所提供的资料进行个性化与合作性的自主学习，并且通过使用信息技术将任务完成。最后，教师与学生对学习过程进行评价与反馈。将传统课堂教学模式转变至计算机多媒体网络信息技术领域，通过网络的信息丰富，通信及时等特点，进一步促进我国教育制度的改革，丰富教学形式[4]。
　　4.信息技术小学数学学科教学方法的整合
　　传统的小学数学教学方式十分单一，使得学生在学习的过程中缺乏主动性、合作探索的机会。在计算机信息技术下的教学方式则是学生的学习过程十分开发，学习过程有一定的交互性。在内容形式方面也突破了传统的教材限制，开始出现多媒体化。例如在进行《有余的除法》过程中，教师可以适当安排课堂练习，在练习的过程中计算机能够将习题的正确与否快速的传达给学生，并且给出不同的提示、指导。这一举措不单单能够使得学生最大程度了解自己的学习情况，还能够帮助教师是在教学过程中获得更加准确的信息反馈，进而及时采用补救措施，促进教学目标的实现。
　　信息技术与小学数学整合的创新教学模式中，教师应该充分利用信息技术优势与特点，将学生的主观能动性进行充分，使得学生能够主动学习，主动认识，让学生成为学习数学的主人。
　　5.信息技术与小学数学学科探究性课题的整合
　　在信息技术发展迅猛的时代，利用信息技术进行学科探究性研究是十分必要的。例如，可以在校园局域网或者教师的个人主页上进行研究课题公布“在生活中寻找数学”。全校各年级学生都会充满兴趣的参加到课题讨论中来，在围绕题目的基础上通过网络资源搜索对有关资料进行查阅[5]。最后在教师的帮助下，对自己搜索的成果进行归纳整理，写成小论文发布在网上。将信息技术与小学数学学科探究性课题相结合，能够使得学生改变学生地位，主动的进行交流沟通，在学习参考他人研究成果的基础上，分享自己的结论与喜悦。
　　6.信息技术与小数学科整合所要注意的问题
　　在进行“课程整合”的过程中主要需要注意以下问题：1）将计算机作为教学辅助手段引入课堂时需要注意到教师掌握信息静思湖的能力与知识，尤其是小学生由于不具备知识能力而遇到的障碍。2）合适的网络课件以及平台缺乏，使得课程整合难以达到系统化的高度，十分分散与零碎。3）缺乏相关专家与理论的专业指导。
　　7.结束语
　　在未来教育发展的道路上，信息技术将是主导的课程学习方式。其在不断发展的过程中必将成为我国教育模式中的重点 内容。所以，学校与教师在未来的发展过程中应该积极提倡使用信息技术，将信息技术与教学课程进行有机整合，在一定时间内获得最佳的教学模式，进而为我国教育事业的蓬勃发展作出应有的贡献。
　　参考文献
　　[1]张成光；信息技术与小学数学课程整合的具体方式[J]；当代教育科学；2006年03期
　　[2]米彦民；信息技术与小学数学课程的整合实践[J]；中国教育技术装备；2007年06期
　　[3]陆所成；浅谈信息技术与小学数学课程的整合[J]；中小学教学研究；2007年08期
　　[4] 张喜飞；信息技术与小学数学课程整合方式的探究[J]；中国现代教育装备；2008年11期
　　[5]王贤军；新课改下数学教学与信息技术的整合[J]；学生之友（小学版）（下）；2012年01期