“尊重学生”应该先树立正确的思想观念

　《教师法》中第八条明确规定：教师应该“关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。⑴” “尊重学生”这个词在教育界也屡见不鲜了。可我从近几年的教学工作中却体会到身边的教师将这四个字落到实处的仅为少数。在我们的传统观念中，因为受到师道尊严，特别是所谓“一日为师，终生为父”这样的陈旧观念的影响，我们常常会不自觉地把自己放在学生之上。⑵很多老师认为学生无论在学业还是阅历上都很浅显，潜意识上或多或少都会存在着低估学生的念头，表现在行为上即便表面客客气气，内心却对“尊重学生”打了很大的折扣。究其根源，主要从思想上并不完全认同 “尊重学生”的理念或者对其理解不透彻。因此，教师必须首先更新观念，深入理解并认同“尊重学生”的理念。
　　一、“尊重学生”的观念符合社会发展规律
　　19世纪50年代美国著名的心理学教授亚伯拉汉-马斯洛以提出“层次需求”理论而闻名于世。他把人类的需求分为五个层次，即生理需求、安全需求、社会交流需求、得到尊重需求和自我价值实现需求。⑶中国民众在过去的几千年中由于物质的匮乏和社会的原始，始终停留在追求和满足低层次需求上。而近几十年来随着中国和国际社会的接轨，人文观念逐渐更新，人类在已经自觉的将高层次需求列入日程中。可见，尊重这种价值观是随着社会的发展而逐渐发展起来的，是符合历史唯物主义发展关的。那么，这种价值观普及到学校就必然要尊重学生，所以，尊重学生这个教学理念不是空穴来风，而是符合社会发展规律的，是社会进步的产物，我们教育工作者作为知识分子，应该更能理解和尊重科学，尊重社会规律。
　　二、深入理解尊重的涵义
　　尊重是什么？这个看似简单的问题实则困扰着很多老师。有些老师认为只有学习好、懂礼貌的学生才是值得尊重的；有些老师认为尊重就等同于爱，表现在行动上就是同情、帮助、劝解或者无原则的宽容等。这些理解都是片面的。根据心理学和尊重观念的发展，尊重的基本含义应该是，把自己和他人看成是一个独立的、自由的、完整的、具有独特天性、人格和尊严的人。⑷“尊重"意味着接纳、平视、理解和宽容地看待对方的一切所作所为。尊重学生，就要把学生看作和我们自己一样的人，看作一个自由、独立、完整、有其独特的天性、人格和尊严的人；尊重学生，意味着要给学生提供更宽松的环境和更多的自由发展空间；尊重学生，就要顺其自然，就要接纳学生对自己行为的选择，就要重视学生做出的独立判断。⑷正确的尊重学生，可以给他（她）们创造一个安全、温暖的氛围，可以使其最大程度地表达自己。另外，可使学生感到自己受尊重、被理解、被接纳，获得一种自我价值感，并进而取得显著的教育效果。
　　三、“尊重学生”的行为具有不可或缺的意义
　　尊重学生的力量是无穷的，它可以唤起孩子的自尊心和自信心，具有明显的育人效果。我刚带班主任时，班级有一个家庭贫困的孩子。一个冬天，寒风刺骨，我吃完晚饭裹着大衣在胡同里乱溜达。突然，我看到这名学生在摆地摊卖些旧东西，他衣着破漏，双手冻的红肿，卖的东西都是些旧衣服、旧书、旧锅碗盆之类的。我猜想他可能是家里急需用钱，临时从家里弄来的一些旧东西。出于同情，我拿起50元人民币就准备给他送过去，可是，当我还没走到他面前时，他一瞥见我，立马转过脸低下了头，好象在回避，我当时突然想到我读过的一个小故事，心想孩子肯定是自尊心很强，不愿他的窘迫样被老师发现。我灵机一动，走过去笑着对他说“XXX，你真行，学校刚搞完爱心大卖场的活动，你就学会理财啦！而且还很有毅力，这么冷还坚持，真不错！这些一定是家里不太需要你又舍不得扔的吧，为了支持你的行动，我先买一件……”于是，我花了10元买了一套茶具，一边还赞不决口，说这茶具很不错、很实用。XXX果然很高兴，他立刻变的爽朗起来，一边和我侃侃而谈，一边开始向路人吆喝卖他的东西。后来，XXX上学期间对我也丝毫不躲避，反而增添了几份自信，还经常过来跟我畅谈心绪，学习上也有了一定的进步。我想，这就是尊重的力量啊，如果我当时出于同情，捐赠50元给他，一定会严重伤害他的自尊心，其效果会差之甚远了。其实，孩子需要的不是怜悯和施舍，而是尊重和激励，因为这是能使他们真正健康成长起来的基石。所以，当我们和学生一起接触时，任何时候都应该牢记以尊重学生为前提。
　　参考文献：
　　[1]《中华人民共和国教师法》.第八条（四）
　　[2] 毛武.从给学生一张“凳子”说起——论如何尊重学生[J].读与写杂志.2009.1：102-103
　　[3] A.H 马斯洛.人本哲学[M]. 成明编译.九洲图书出版社.2003：50-55
　　[4] 马利文，陈会昌.尊重的心理学本质与内涵[J]. 教育理论与实践.2005.4：31-33