让学生的心灵流淌起一条爱的河流的教学方式

　《慈母情深》这篇课文，节选于梁晓声的小说《母亲》。作者深情地说：“我的小学时代，中国处于连续的自然灾害年头。无论农村还是城市，大多数人家的生活都很困难。我自己的母亲是怎样的含辛茹苦，我的同学们的母亲们，甚至我这一代人的母亲们，几乎也全都是那样的。”“我想要用文字，为自己的，也是我这一代大多数人的母亲画一幅像。”
　　初读《慈母情深》，我禁不住泪眼朦胧。作为20世纪60年代出生之人，我很自然地联想到了自己的小时候，联想到自己的母亲。我想，很多人读这篇文章都会产生共鸣。毕竟，那个困难的年代离我们并不太遥远。我担心的是学生——这篇文章写得太“惨”了，背景又很不容易理解，现在的孩子能接受吗？景亮老师会怎样教呢？
　　课在《游子吟》的音乐中开始了，在教师行云流水般自然的引导中，短短的一篇文章竟被演绎得一波三折、波澜起伏。它像一口井，开掘得那么深，清泉汩汩流淌着，充分显示了教师的智慧和真情，显示了教师教学的艺术匠心。
　　印象最深的是教师从文本和学生两个角度出发，思考教学目标、教学思路、教学策略，紧扣“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”这句话感悟慈母情深，分以下几步走。
　　1.学生联系实际说“鼻子一酸”是什么感觉，找到感觉后再指导学生读好“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”这个句子，并找到文章中“我鼻子一酸”的具体描写。
　　2.聚焦重点词句，从母亲的外貌和动作的描写中感受母亲的瘦弱、艰辛、劳苦、慈爱……每品析一句，就呼应一次“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”
　　（1）通过句子“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”抓住关键词“弯曲”“极其瘦弱”“挨”“烤”，从高温艰苦的环境、瘦弱扭曲的身姿中读懂母亲的艰辛、劳苦、奉献、牺牲……字字含情，所以，“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”
　　（2）通过句子“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”抓住“皱皱的”“龟裂”深化母亲的艰辛、劳苦、奉献……所以，当母亲把钱塞给“我”时，“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”
　　（3）“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”这是极富梁晓声风格的语言，沉郁、浓重、严峻。该描写仿佛一组慢镜头，播放着生活的困顿和母亲的辛劳。景亮老师让学生充分体会将“我的母亲”置于句末这种表现形式所产生的强烈的震撼力，再次呼应——见此情此景，“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”
　　这原是作者的心声，此刻，也是读者的感受。
　　（4）紧接着，教师引导学生发现类似的描写——“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”发现句子的特别之处，指导学生读好这些特别之处，处理好四个连续的“立刻”的朗读节奏，将母亲的辛劳与忙碌充分表现出来，又一次呼应“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”
　　3.聚焦重点词“震耳欲聋”，从环境描写中感受母亲的辛劳，当生活的困顿、母亲的艰辛与给钱的慷慨形成鲜明的对比时，“我”对母亲的热爱、感激、体恤……怎能不化作“鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”
　　4.升华情感：此时此刻，“我”手里攥着的仅仅是钱吗？
　　真是一气呵成，酣畅淋漓。听课至此，我知道，学生的心里已流淌起一条爱的河流，与作者的情感产生了强烈的共鸣。尽管汪国真说的是至理名言：“我也爱母亲，却和母亲爱我们不一样。我们的爱是溪流，母亲的爱是海洋。”那又有什么关系呢？是的，任何年代，中国的母亲都不轻松，都挑着沉重的生活重担。任何年代，中国的孩子对知识的渴求都令人感动。同学们此刻也一定想到了自己的母亲，一幕幕生活画面一定也像一组组快镜头或慢镜头一样从脑海中掠过：中午回去，他们在母亲面前的表现一定比平常更乖巧，更懂事。当他们回家把阅读链接中冰心的诗《纸船——寄母亲》中的某一句献给母亲的时候，他们的母亲该笑得多么甜蜜！
　　这就足够了！
　　（作者单位　福建省永安市北门小学）