用好信息技术 提升学生的主体意识

现代教育是以学生为主体的教育，而主体教育是以人为本的教育，是“要在人的内心和行为两方面同时造就一个人，一个不同于以前人的独立自主的，有热情、有个性、有尊严、有责任心的人”。这里的“内心”即主体意识，“行为”即主体能力，两者共同构成整体人的完整内在素质。因此，学生的发展是主体意识的觉醒和主体能力的提高。在现代教育中，如何研究学生的身心发展规律，尽最大努力去唤醒和激活学生的主体意识、发展学生主体能力，是摆在每位教师面前的一个重要问题。
　　我以教学苏教版三年级下册“平移和旋转”第一课为例，谈谈自己的一些想法。
　　一、创设探索空间，促进主体能力的提高
　　在认识“平移”这一课中，能否用定量刻画的方法说明平移的距离是这节课的难点之一。教学时，我在给出例题图（见图一）后并没有急于教学用对应思想数格子的方法，而是让学生自己数一数小房图平移了几格，并向小组内成员介绍自己数的过程。在交流时，我请了几位答案比较典型的学生进行介绍，要求他们先说明自己是从什么地方数到什么地方的，然后再介绍自己数到了几格。答案为2格的学生（见图二）指着原来小房子右边的屋檐和现在小房子左边的屋檐说：“我从这数到了这，一共有2格。”我及时在白板上标出相应的位置，并问其他学生：“他说的对吗？我们一起把小房子移一移。”然后我利用白板强大的演示功能，按照这位学生的回答，拖动小房子向右平移了两格。“咦？”学生们立即发现了问题，“不对、不对，还没到位置呢！”“怎么没到呢？”“应该有4格的。”很多学生的声音响起来了。我立即又请答案为4格的学生回答（见图三），只见他指着原来小房子右边的墙和现在小房子左边的墙说：“我从这数到了这，一共有4格。”我照着他说的及时拖动小房子向右平移了4格。“咦？”学生们立即发现了问题，“怎么还不对呢？”“应该是6格。”有一些声音低低地响起。“那请你们来说说为什么应该是6格呢？”“因为小房子还要向右平移2格才能到现在的位置。”“是不是这样呢？我们一起重新来把小房子再平移一次。”所有学生一起一边看着白板上不断移动的小房子，一边数着“1、2、3、4、5、6”。
　　在这一环节，我足足用了8分钟。虽然对于一堂课来说，8分钟确实有点多，但从培养学生主体能力的角度上考虑，这点时间还是花得很值得的。因为课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生全程、积极、有效的参与。在这一环节中，我首先为全体学生留下了充足的思考空间，使他们从不同的角度，用不同方法得出结论，真正发挥他们的主体作用。其次，我为全体学生提供了恰当的参与时机。充分利用媒体功能，便于学生展示自己的思路，同时利用不同思路的碰撞、对比，让学生主动发现新旧知识的连接点，使所有学生都能够“跳一跳摘到果子”，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与后面的学习，避免了由少数学生的活动代替多数学生的活动情况的出现。在教学中，能让全体学生动手、动口的就不让部分学生代替，能让多数学生动口、动手的就不让少数学生或个别学生代替，从而使全体学生都能有效地参与学习过程，同时在多媒体的强大演示功能下，为学习有困难的学生创造成功的条件。总之，数学课堂教学要为学生创设主动参与的机会，提供主动发展的空间，引导学生的主动参与，从而落实学生的主体地位，促进学生学习主体能力的提高。
　　二、巧用儿童语言，实现主体思维飞跃
　　数学课堂上的语言，讲究准确规范、严谨简约。对于孩子而言，形象生动的语言易于帮助他们形成正确的概念，从而顺利实现由形象思维到抽象思维的转化。
　　在认识“平移”一课中，我用定量描述的方法说明平移的距离，其思维的本质、解题的核心是对应的数学思想在实际中的应用。学生第一次会把小房图平移的距离数成2格、4格，其本质原因就是没有注意对应。所以在找出正确的平移距离后，我及时引导学生反思，“为什么2格是错的？”“为什么4格也是错的？”学生在白板演示过程中就发现了问题所在，因而很多学生都有话可说、有话要说。“因为2格是房子屋檐和屋檐中间的2格。”“因为2格是从右边的屋檐到左边的屋檐，那就不对了。”“从右边的屋檐开始还是要数到右边的屋檐。”……在众多的回答中，我们可以看出学生对“对应”的思想已经有了初步的体验和应用意识。此时，我及时让学生互相说一说自己打算从哪里数到哪里，共有几格，并结合白板，让学生展示自己的不同数法。学生通过这一过程，主动体会到“从屋顶数到屋顶”“从右边的墙数到右边的墙”的深刻含义。虽然整节课都没有出现具有准确规范、严谨简约特性的“对应”这一词语，但在更具形象性、通俗性的儿童语言的作用下，学生对“对应”这一词语的理解却更深刻了，真正实现了主体的思维飞跃。
　　课堂教学是提高学生主动参与的主战场。教师只有在新课程理念的指导下，根据学生的身心发展规律，充分利用信息技术的辅助功能，才能有效促进学生主体意识的觉醒和主体能力的提高。