面对现代化语文课堂“文字缺失”的方式问题应

　一、教学过程中的文字缺失——乱花渐欲迷人眼
　　传统的语文课堂注重听、说、读、写的训练，虽说形式手段比较单一，缺乏情趣性，但是学生在长期的浸润和熏染中，打下了扎实的语文功底。新一轮的课程改革造就了“声、光、电”一齐上的语文课堂，华美的图片、精彩的视频、大容量的教学信息“刷”地一下全都涌向学生，学生疲于应付，而毫无甄别、选择、接纳、消化的机会。有一位青年骨干教师执教《黄山奇松》一课时，首先以徐霞客的“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”为引子，借助风景图片欣赏“黄山四绝”；然后图文互映，赏读描写“三大名松”的语句；接着播放黄山松视频资料，认识黄山松千姿百态的特点，拓展链接描写黄山奇松的诗词；最后小练笔——借助想象，把你最感兴趣的松树写出来。整堂课运用于图片欣赏的时间近20分钟，挤占了原本属于品读、感悟文本，进行语言文字训练的时间。语文课上成图片欣赏课、文史常识课，缺少了语言文字的训练；学生从课堂上收获到的只是“黄山奇松”的表象，而没有深入文字肌理，从文字的背后领悟黄山松的奇特。大量的图片涌入束缚了学生自由想象的空间，使汉字表达的朦胧美丧失殆尽。学生没有能够经历对文字的认读、感知、理解的过程，语文素养又何从谈起呢？如今，像这样的语文课比比皆是，吟唱、表演、绘画等充斥课堂，学生的兴趣是浓了，可文字没了。没有文字的语文课堂犹如失去了灵魂，即使花样百出，也毫无语文味可言。语文课应该从语言文字着手，进行针对文字的品读、想象、训练，引领学生在文字的世界里畅游，解开文字符号的密码，向学生展现文字的美丽和高贵。
　　二、板书中的文字缺失——天光云影共徘徊
　　朱绍禹先生说：“好的板书能点睛指要，给人以联想和智慧。”板书是对文本的高度浓缩和概括，揭示所要完成的教学目标，体现出教学的重点和难点，将教材内容、结构、写法、语言等方面的复杂、抽象、潜隐的问题清晰、明确地展现在学生面前。优秀的板书设计是课堂的再现，能帮助学生及时复习巩固所学知识。笔者认为语文课堂的板书也应该有别于数学、美术等学科，必须体现语文学科的个性特征，借助灵动的文字，丰盈我们的语文课堂。可是，目前小学语文的课堂板书主要存在以下两方面的问题：首先，板书的内容关注到文本写了什么，而没有体现怎么写，忽视学法指点和语法知识传授；其次，以课件代替板书，教师的教和学生的学都依据课件的设定而按部就班地进行，随着课件播放的结束，黑板上除了课题，什么都没有留下。许多教师已经意识到没有板书的课堂是有缺陷的课堂，试图在使用课件的过程中进行板书，但人的精力必竟是有限的，教师既要操控课件又要关注学生的生成，再去板书，则显得手忙脚乱。因此，忽略板书也在情理之中。
　　板书的文字缺失，给语文教学带来的负面影响体现在学生无法整理课堂笔记，对所学内容不能自主及时地巩固复习，也减弱了学生对所学知识的信息刺激强度，记忆的时效周期大为缩短。教师的板书是学生书写的模仿对象，学生在看教师板书的过程中能直观地感受书写运笔规则，字体间架结构的安排。板书中的文字缺失，也让学生失去了模仿教师把字写工整的机会。
　　三、读书中的文字缺失——纸上得来终觉浅
　　张田若教授说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”读是感受语言、培养语感的基本方式，以读为本是培养语感的前提。在语文教学过程中，文本阅读是永远不可替代的。学习语言，不用心去读，不潜心去体会是不会有最大收益的。在实行课改的今天，语文教学手段日渐丰富、新颖，教师总是试图在一节课上灌输给学生更多“有价值”的东西，而忽略学生对文字的咀嚼，课堂上也不再书声琅琅，文字被教师琐碎肢解得韵味全无。还有不少教师认为课改就是运用多媒体课件教学。录音磁带、录像配音朗读比自己范读要规范、标准，指导性更强。传统的阅读形式，如教师范读、领读、师生共读等形式渐渐被忽视和冷落。其实，电子音响设备播放出的声音是缺乏生机和情感的，显得机械而又呆板。从本质上来看，多媒体对文本进行了重新包装，刺激了学生的感官，却削弱了学生的感悟能力、阅读能力。语言文字表面上显得单调，但实质上有声有色、有情有昧。它所蕴含的魅力是无穷的，是多媒体难以形容和传达的。教师范读或领读的直接性、示范性、感染性是其他形式的训练所不能比拟的。
　　在平时的教学过程中，我总喜欢采用范读、领读、师生共读等形式，让学生耳闻其音、心醉其情，给学生更加真切的文字阅读体验。恰到好处的范读和领读，对学生朗读水平的提高乃至语文素养的达成都有着非常重要的意义，它能帮助学生从教材中感受作者的情感，从教材的字里行间探寻打开语言文字的密码。通过引导学生对文字的品读，学生的内心世界才容易和文本达成共鸣，产生学习语文的浓厚兴趣。