班主任和学生之间谈话的有效性分析

　一、谈话目的明确，内容简明扼要 
　　首先，班主任在说话之前，就要把说话的内容考虑清楚，不管是布置任务还是提出要求、批评、表扬，都要目的明确，让学生理解你说话所希望得到的结果；其次，班主任对学生说话时应少说废话，有经验的班主任常在说话前拟一个提纲，说话中对重点的问题强调清楚，对枝节的非重要的问题少说或不说，一次说话不必解决许多问题，只要能真正解决一两个问题就行，谈话就获得了成功，而有些经验不足的班主任则经常说话无条理或东拉西扯。 
　　二、谈话时把握好时机 
　　把握时机是指班主任在谈话中审时度势，利用客观的外部条件增强说话的效果。这种外部条件包括时间、地点、自然环境、学生的心理状况等。选择适当的说话时机常常可以取得事半功倍的效果。比如当劳动课上成绩差的学生抢干脏活、累活时，班主任及时表扬，既可使大家改变瞧不起这个“差生”的看法，又能让他本人树立自信心，知道自己并不是一无是处。 
　　另外，班主任还应创造时机。当班主任对学生的谈话没有外部条件可以利用时，教师要善于创造一种谈话的氛围。比如说，有位老师深夜发现一个学生在光线暗淡的路灯下复习功课，他便对学生说：“光线太暗了，眼睛受不了，容易近视”，接着说：“晚上应该遵守作息时间，按时睡觉。”学生愉快的接受了。因为学生首先从班主任关心的话语里体会到温暖，相互间的感情距离拉近了，所以班主任的要求他也易接受，否则，他就可能找出诸如：“晚上睡不着”、“功课太紧、必须温习”之类的“理由”来搪塞。 
　　三、谈话时应分清场合 
　　班主任应针对不同的场合采取相应的谈话方式，才能取得比较理想的教育效果。在与个别学生谈话时，注意打消学生的拘束紧张感，态度要亲切、自然、和蔼，要以真诚的感情感染学生，启发学生说真话，对学生的成绩鼓励、表扬，对学生的疾病、苦恼，关心、安慰。对学生的缺点、错误则应严肃指出分析危害，循循善诱，动之以情，晓之以理。当有他人在场时，说话不仅要考虑所涉及的学生，还要注意其他人的存在对学生心理的影响。学生爱面子，怕人瞧不起。因此，即使学生犯了错误也不能一味的指责，那种“让他们在同学心目中丢脸”的教育方法肯定会使学生反感。事实上，有好些同学失去对班主任的信心，疏远班主任，就是由于班主任曾当众扫过他的“面子”。如在调查中我发现，学业不良的学生中27.5％智商在110以上；而学业优秀的学生中，24.3％智商在89以下，可见聪明程度并不是学业成绩高低的唯一原因。同时，近几年的研究中学者还发现，孩子的情感智力对成功起着举足轻重的作用。 
　　四、要蹲下身子与学生们交朋友 
　　1.善于倾听学生的意见。与学生交谈应像打篮球，有传球有接球。如果一个人只传球不接球，或者只接球不传球，那球赛便很难进行下去。有些老师和学生交谈时感觉很困难，正是由于他们喋喋不休的说个没完没了，有的学生想说明问题或事实的真相，但有的老师却不容分说：“你还犟嘴！”、“又在撒谎！”……长此以往，学生心灵的大门便在老师面前关闭起来，因为在他们的心中，学生会认为你不听我解释，我也懒得和你说，你爱怎么认为就怎么认为吧。朋友又怎么交呢？所以，老师一定要耐心地客观地倾听学生的意见，有来有往，交谈会越来越融洽，学生心里的话才愿意给你讲。 
　　2.批评学生要讲艺术。批评的方法适当与否，将会影响学生的成长。作为老师，更应该在批评学生时讲究点艺术，对不同性别的学生说话应不一样，这主要指要考虑不同性别的学生心理与生理方面的差异。男性学生普遍好动、爱冒险、崇尚力量、喜欢辩论、比较冒失；女性学生一般怕羞、爱美、敏感、感情细腻。因此，老师不能骂男学生：“你真笨”、“不要脸”、“胆小如鼠”、“没出息”等，批评女学生时说“不知羞耻”、“傻样”、“丑八怪”等这样伤害学生自尊心的语言　。另外班主任面对年龄较大的学生，更不能当着异性对其痛加贬诉。 
　　按心理倾向，学生的性格可以分为外向型和内向型两种。外向型的学生感情易于外露，开朗活泼；内向型的学生善于思考，做事谨慎，考虑问题比较全面。所以班主任对外向型的学生，要稳定他们情绪，多想少说，兼顾别人；对内向型的学生则要鼓励他们发表意见，参加活动，多交朋友。 
　　总之，不同的班主任在和学生谈话时采取的方式和策略也许各不相同，但只要把握住以上几点原则，从学生实际出发，以辩证唯物主义的科学态度去教育学生，那么班主任和学生的谈话就一定会取得良好的效果，提高班主任的工作效率。 
　　【参考文献】 
　　[1]教育部：《新课程改革标准（实验）》，人民教育出版社 
　　[2]叶澜：《让课堂焕发出生命活力》，上海三联书店 
　　[3]张华：《课程与教学论》，上海教育出版社