小学科学课兴趣化教学实践的路径创新

中图分类号：G623：6文献标识码：A文章编号：1009-010x（2012）11-0060-03
　　小学科学课程属于科学启蒙课程，要通过一定内容与形式的课堂教学实现启蒙教育目的，包括好奇心、探究欲、求知欲、对科学本质的理解、学会探究解决问题的策略，形成科学的认知方式和科学的自然观等。
　　教育部颁布的《全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》（以下简称课标）指出：小学科学课程为三个领域（即科学探究、情感态度与价值观、科学知识），教材内容分为生命世界、物质世界、地球与宇宙三大领域。科学课教师需要在领会课标理念前提下结合个人专业背景及以往教学经验（包括跨学科多领域背景经验），在科学课教学中敢于开拓教学内容、丰富教学手段、转变教学思路，从而探索出增进小学生学习动机的有效教学途径与方式，进而促进小学生在积极参与的学习活动过程中体验和感知，.才会引导小学生产生学习乐趣并转化为持久兴趣。
　　一、科学课学习兴趣的影响因素分析
　　小学科学课的最大特点在于教材编写注重“做中学”理念，即注重学生动手观察、实验操作活动。由此可见科学课内容决定了其教学应以探究活动为主，这是学生喜欢科学课的最大因素。应该说，上科学课本该成为学生们最快乐的事，然而事实并非如此。提起探究就会联系到制作、观察实验等动手实践，如果实践活动材料没有落实，孩子们的兴趣、注意力、重视程度就会大打折扣。以北京地区一些小学为例，有些学校缺少科学课教学所需的各类实验器材，有些学校只有一间实验教室，无法满足全校学生上实验课的基本要求，甚至有的学校没有科学实验教室。这是与课标要求不符的。遇到教材中的动手实验内容教师往往巧妇难为无米之炊。有的学校虽然有实验教室及标配的实验器具却由于教师每天要身兼不同学科多个年级教学，课前没有充足时间为学生准备实验器材，难以保证实验活动的开展。缺少实验操作活动是导致学生失去上科学课兴趣的主要因素。经过分析，笔者认为上述制约科学实验课开展的根本原因是教育人力资源和设备场地硬件资源所导致的。这需要引起教育主管部门及各学校的重视，需要对该科学课教学所需软硬件资源配置进行深入调研，并建立科学的配备机制加以解决。
　　二、创设综合内容，开展探究实验活动，培养学习兴趣
　　笔者根据小学科学课标理念，结合学情分析，经过教学实践反思在小学生学习兴趣培养方面形成一定认识。下面，结合个人教学经验谈谈科学课教学新思路。
　　（一）开发与现实生活问题相关的综合内容课程
　　课标中的教学建议指出“用丰富多彩的亲历活动充实教学内容。”它应该是学生熟悉、能引起学习兴趣、有典型科学教育意义的教学活动内容。通过活动能够让学生获得一定知识，在情感态度与价值观上有收获，意识到人与自然要和谐相处，进而用一定的方式表达对自然的热爱。需指出，所谓综合既包括与当今社会发展动态紧密联系的教学内容的整合，也包括教学形式的整合。于是笔者开始利用校外教育资源为学生创设感兴趣的科学类教育活动。具体途径为利用每年由校外教育机构海淀区青少年活动管理中心举办的中小学科学幻想绘画创作赛开展教育活动，组织学生创作科幻画比赛。由辅导教师讲授科技主题课程，介绍身边生活科技发展情况及生活中的具体问题，引起学生思考关注并收集科技知识资料，进而进行科幻主题创作构思。比如，新能源开发与应用等，开拓学生树立科技服务于人类和谐生活的新思维，激发学生对科技发展趋势的了解和对未来科技发展的大胆想象。当学生产生有价值有新意的思维后就要珍爱学生的想象，鼓励并且辅导他们用画笔表达科技幻想主题的联想，最后以绘画作品参赛（图1图2学生科幻画作品）。该项目教育活动促进了许多孩子树立学科学、科技发明服务于世界的意识。
　　此外，每年海淀区教师进修学校会为全区美术教师开设联合国环境规划署主办的世界环保研究主题教育课，美术教师们接受环保教育讲座培训后，回到学校为各年级学生开展环保知识主题课教育，还辅导学生创作环保主题内容的绘画作品参赛。每年笔者利用环保主题内容培训机会获得教育资源，结合科学课知识为学生开设环保科学课，通过开设环保内容课程教育引导学生对环境问题关注，再让学生以绘画形式表达对保护环境主题的畅想。获得了学生们极大欢迎，取得一定教学效果（图3图4学生环保画作品）。
　　上述两项科技知识介绍与相关主题绘画创作形式结合的综合性课程内容都与学生生活经验联系紧密，既引起学生积极的学习参与动机，又增进了学生对科学领域发展的关注热情，培养学生科技创新思维的能力和发展科技服务于人类的情感。
　　（二）科学常态课要重视“做中学”的探究学习活动
　　笔者认为小学科学常态课应该以实验、观察、记录、动手设计制作等“做中学”的主题活动为课堂教学重要形式。北京市海淀区许多小学使用的科学课教材为教育科学出版社版本。教科版四年级有《种子的萌发》一课，属实验课。为让学生获得动手操作体验过程，笔者为学生提供了预先设计的观察绘图记录表，准备了泡好的蚕豆、黑豆、黄豆种子及镊子、托盘等实验器材，供学生进行解剥种皮、取出胚芽的实验操作。而记录表则用于学生观察后绘制胚芽结构。由于设计了实用观察记录表并充分准备了实验器具材料，当教师讲解了正确的解剖操作方法后，学生们会顺利地体验动手剥种皮、观察不同胚芽结构、绘制出结构简图、标注名称的科学观察记录探究过程（图5图6观察记录表），学生会有成功的收获。可见观察实验记录模式的科学课教学方式是激发学生学习热情的有效途径。
　　此类以学生动手为特点的探究式实验操作教学活动在《蚯蚓的选择》等课教学中得到了充分体现（图7对比实验观察记录表）。学生在亲身参与类似实验过程中既培养了观察能力，又培养了敢于质问、预测、验证的实验意识和合作学习意识。上述动手动脑的探究活 第一论文网动促进了学生形成科学探究的兴趣和研究性学习的方法，有助于形成基础性科学思维素养。这些素养将有益于学生日后解决学习和工作中的实际问题。

　上述以科学动手实验和观察记录为特色的探究式课程教学方式如果能够长期开展，将培养学生形成对科学课学习的持久兴趣。课标指出“让探究成为科学学习的主要方式”。在教学实施中，科学探究活动可以是全过程的，也可以是部分的。由此可见，小学科学课重在观察与实验操作。仍以《种子的萌发》一课教学为例，笔者课前为学生设计了观察记录表，该表包括三部分内容分别为①猜想画出种子内部样子图。②解剖观察后画出真实的种子内部结构科学简图并标注各部分名称。③小组总结填写三种豆类种子共同特点。各项记录内容都有填写和画图提示说明，帮助学生明白实验观察活动的任务要求。有了适用而目标明确的实验观察记录表就相当于为小组合作的学生们搭设了通向学习目的的脚手架。于是，各组学生都比较顺利地体验了探究学习的思路，即设问猜想——实验观察验证——总结结论的过程，通过自主解剖和观察绘制科学简图方式认识了种子内部的结构。在该记录表中教师设计了对学生观察记录作业的评价部分（见图6），包括猜想画图、观察画图、总结填写三个项目的评价标准，属于对探究学习过程的形成性评价方式。教师分别以“好”、“优”、“加油”三种激励性评语作为对各项记录内容的评价反馈，让学生课后对自己课堂学习过程的效果有了进一步认识。
　　三、探索多种教学方式激发学习兴趣
　　（一）探究式教学居于重要地位，但不是唯一教学方式
　　作为科学教师应该清醒地认识到探究不是科学课教学的唯一方式。根据小学科学学科课程特点结合不同主题教学资源内容，需要师生间开展多元化的教与学，可以是讲授式教学与自主探究式教学的结合，在不同主题教学时采用不同的教学方法，比如在介绍科学概念知识时，教师可以引导学生学会做课堂笔记，在观察实验课上，可以引导学生自主体验画科学观察简图，或者通过师生合作为实验课设计观察记录表等培养自主学习能力。在上述学习形式中还可以开展小组合作学习，合作开展实验操作，合作交流总结，合作以文字或简图记录等。不论自主学习还是合作学习模式，都需要教师对学习情况进行及时反馈，可以是面对面的语言表述，也可以简短书面评语评价。要多鼓励、肯定学生学习的过程和结果，促进学生形成持久的学习情感。
　　（二）充分运用现代教育技术服务教学
　　近些年政府加大对教育领域投入力度，北京地区许多小学教育硬件条件都达到先进标准。这就提出了一个教师如何运用好软硬件资源激发学生学习动机、提升课程教学质量的问题。在小学科学课教学中，如果教师能结合运用现代教育技术包括各种硬件设备资源和网络信息等软件资源，将充分调动学生的学习兴趣，收到良好的教学效果。比如在实验 第一论文网课教学新授阶段，教师如果能借助实物投影仪将实验物品、用具放大到大屏幕上，然后在语言提示下一步步演示正确进行实验操作的方法，这样学生都能看清楚实验操作的要领，明确操作步骤，提高了学习效果。再如，在进行科幻或环保主题绘画创作教育活动阶段，教师通过网络收集当前世界各地环保、科技类信息资源，然后制作成形象生动的课件演示，将帮助学生在头脑中建构对当今与未来世界科学发展的认识，拓展学生科技领域认知和科技主题绘画构思。可见，巧用各类现代教育技术会提升科学课教学质量。