小学语文教育之分组教学的方法创新

　一、合理分组
　　“合理分组”是小组合作学习赖以展开的前提。由于小学生的年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在着差异，故学习小组也应该灵活组合。
　　（1）异质组：将全班学生依其学习成绩、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个组内异质、组间同质的学习小组。使各组处于大体均衡的水平上，增强了小组优胜的信心，促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。这种组合一般用在学习目标较难达成，而且对全体学生都有学习要求的时候。
　　（2）同质组：可按照学生的学习成绩、能力倾向、个性特征等的相似性，由4-5人组成的组内同质、组间异质的学习小组。这样就有利于优生得到更多更广的思维碰撞，更利于创新意识的激发。而差生在同质组内也会树立起充分的自信心，最大限度地挖掘其潜能，以赢得组内其他成员的尊重和敬佩，这是在异质组内不容易体验到的。
　　（3）异同混合组：把4-6个异质组中能力弱的同学的座位相对集中，当他们与优等生的能力差距不大时，便可直接参加异质组活动。当发现他们在与别人合作出现困难时，这几个同学便组成一个临时小组，教师深入到这些同质组中，通过教师的帮助去完成学习任务。这样分组，既能保持异质组相互学习，相互促进的优势，又便于教师把握后进生的学习状况，及时降低学习要求并给予针对性的辅导，这充分保护了后进生的自尊心，有利于培养学生积极进取、健康向上的心态。
　　（4）自由组合组：在合作学习中，我们还常常会发现，学生对所讨论的内容，或要解决的问题兴趣不同，再加上学生的稳定性较差，对固定的合作伙伴或合作形式也会产生倦怠之感，这些都会直接影响合作学习的效率。因此教师有时应灵活改变合作小组的形式。如对某一问题有兴趣的、观点一致的同学组成学习小组；或兴趣爱好相同的组成合作小组；还可以好伙伴组成一组等等。
　　以上列举的4种小组组合形式，都有其一定的局限性，既有利又有弊。教师在实际操作时，应根据班内学生的实际水平和教学内容因地制宜、扬长避短、灵活选择，使合作学习达到最佳效果。
　　二、建立合作常规
　　1、合理分工，明确职责
　　开展合作学习必须重视合作技能的训练。只有当学生具备了一定的合作技能时，才能顺利地开展合作学习。我们可以根据需要，在组内设立几个岗位。如：
　　组长：负责组织合作内容的分工，保证每个成员都有参与机会，组织好纪律。
　　记录员：负责记录本组合作中发现的问题和讨论的结果等。
　　评分员：依据合作时组员的态度、交流的质量等给组员打分。
　　汇报员：集合组内研究成果，代表小组在班内交流。
　　当然视组员人数，还可灵活设岗，每人一岗，定时轮换。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。这样通过一段时间的锻炼、实践，人人都有一定的合作能力。这在组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，提高了合作的参与度与合作效率。
　　2、培养良好的合作学习习惯。
　　一是要培养独立思考的习惯，避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象，达到一点即通、恍然大悟、针锋相对和正面交锋的效果。二是积极参与、踊跃发言的习惯。三是认真倾听的习惯。四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯。
　　三、小组合作学习的基本模式
　　（一）创设情境，呈现问题。教师首先创设情境，以激发学生参与学习的兴趣，产生内动力，然后组织学生讨论，让学生一起来呈现问题。“呈现问题”是合作学习的第一步。
　　（二）组内合作，解决问题。 根据所呈现问题的性质、难易程度，师生确定小组合作学习的形式。通过“读书找疑、互相质疑、合作解疑”在组内开展合作学习。合作中，对能梳理出一些有意义的问题，重点讨论，达成共识；对不能解决的问题由记录员整理好，准备在全班交流中提出来。教师要充分相信孩子，参与到小组之中进行指导，体现了师生之间的平等关系。
　　（三）组间交流，教师调控。在组内合作的基础上，各组将讨论的过程及解决的问题派代表与全班同学作交流，组间再质疑。教师要善于调控，对一些普遍问题可适当提供变式（或材料、或观点）帮助学生解疑。
　　（四）引进竞争、巩固合作。对同一问题的理解，或解决的方法，或学习效果在组间进行交流时，可通过组间竞赛展开，以达到巩固了合作学习，增强了合作意识，调动了学生寻求最佳合作方法的积极性。
　　小组合作研讨是中心环节，因此第二步和第三步是最关键的。在实际操作过程中，教师不能按部就班，要根据实际需要将模式灵活变通和优化组合，给予学生足够的时间在组内、各组间展开讨论、交流，使人人都能贡献思维成果。积极的评价能不断增强学生参与合作的意识，使学生不断获得成功的喜悦，所以评价也是不可忽视的一个环节。
　　总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。