合理预设 动态推进 互动生成

　一、学习新课标后的三点新认识
　　1.对数学学科的新认识
　　数学学科渗透着科学精神，数学学科教学的内容、语言和思想方法对于人的发展和生活都有着巨大的价值。新课标的基本理念由三句变两句，“双基”变“四基”，“六个核心词”变“十个核心词”。因此，我们在教学中要关注学科教学价值的独特性和全面性。
　　2.对学生主体地位的新认识
　　新课程理念强调把“学生放在主体地位”，怎样准确地把握其内涵呢？一要遵循“学生是主体，教师是主导”的教学原则。二要在整个教学活动过程中充分发挥学生的参与意识。学生学习数学只有通过自身的思维活动、自身的归纳与总结，在教师的主导下进一步地理性化，并转化为内心的体验后才可能是有效的。这是因为学生在课堂教学中具备以下三个方面的教学资源：第一，学生原有的知识经验是教学得以开展的基础性资源。第二，学生在课堂上会表现出不同的认识事物的态度，不同的思维水平、独特的表达方式，这些差异也是教学资源。第三，课堂中随机的生成性资源。每一个学生都主动参与课堂学习，会产生许多奇思妙想，产生许多生成性资源。这些都是我们可以利用的非常宝贵的资源。
　　3.对课堂教学的新认识
　　要通过课堂教学设计，由“教师提出问题→学生回答问题→教师分析问题→学生解决问题”的程序，转变为“教师设计情境→学生发现与提出问题→学生与教师互动解决问题”。我们的课堂教学过程是师生围绕教学目标展开的积极的、有效的、动态生成的过程。每一个学生都应发表自己独特的观点，并在交流过程中听取别人的意见，生成新的想法，全体学生都参与到知识建构的全过程中。学生在学习过程中会产生哪些问题、发表哪些观点是不可能完全预设的，学生会在哪些方面产生困惑，会冒出十分有意义的建议和聪明的方法，也不能完全预设。课堂教学的不确定性是课堂教学过程最真实真面貌的呈现。
　　二、课堂教学过程中要合理预设、动态推进、互动生成
　　1.合理预设是重要的
　　新课程下的教学预设应该把讲解的主动权、思考的主动权、预设的主动权还给学生。让学生自己做主学习，虽然学生的学习不可能完全摆脱教师的引导而追求绝对的自主，但是也不能完全听命于或依赖于教师的教学。孩子都有表现自我和希望得到别人赏识的欲望，决不是只接受教师传授知识的容器。让学生在学习的过程中把发现的问题提出来，让他们自己发言，懂得了什么，是怎么懂的，还有什么不懂，还想知道什么，让每个学生畅所欲言，可提出阐述见解也可以补充说明。这样的教学预设可以培养学生的自信心，发挥学生的聪明才智，调动学生自主学习的能动性，发挥每个学生的个性潜能。
　　2.动态推动是必要的
　　教师在课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学 第一论文网流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。为了学生的发展，教师应该在师生互动、生生互动的过程中时刻关注并及时捕捉课堂上产生的有探究价值的新信息、新问题，重新调整教学结构，重组信息传递方式，把师生的互动和探索引向纵深，使课堂上产生新的思维碰撞和思想高峰，进一步激发学生的主动性、潜在性和差异性。
　　3.互动生成是精彩的
　　叶澜教授对理想的生成性课堂做过这样的论述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案，不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”在课堂教学中，学生在探究之后，会有一些不同形式的“成果”，这时教师应组织学生进行小组交流，进行积极有效的小组互动。在交流和讨论的过程中，教师积极捕捉信息、判断信息和处理信息，同时要注意引导学生不断向高层次思考，从而形成师生之间、生生之间的有效互动，促进新思路、新方法、新观点、新创意的自然生成。教师只有善于捕捉有效的信息，进行资源整合，才能提升课堂互动的价值。
　　（作者单位 江苏省溧阳市南渡中心小学）