应用交互式电子白板在重建课堂教学中的作用分

摘 要：交互式电子白板引入课堂教学，以其强大的技术优势和全新的教学理念，为课堂提供了一套激励启发的交互、协作式教与学解决方案。结合应用交互白板的信息化课堂教学实践案例，开展交互白板的应用方法及策略探究，推进信息技术与学科课堂教学整合。通过重建“以学生为中心、以学为主”的课堂教学过程，为课堂教学改造提出新思路，旨在营造积极、民主、和谐的课堂教学氛围，培养学生探究、合作和创新能力。
　　关键词：交互白板；课堂教学；互动；教学设计
　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）20-0027-04
　　引言
　　随着新一轮基础教育课程改革的推进，交互式电子白板（Interactive Electronic Whiteboard，简称交互白板）作为一项崭新的教育信息化装备，在中小学课堂教学中应用日益广泛。它沿袭了传统黑板加粉笔的课堂教学风格，又融合了计算机加投影仪的多媒体教学生动形象的优势，营造了一个正常黑板尺寸、交互协作式课堂教学环境，为师生创设了一个轻松展示、自由交流的平台，为改善课堂互动和提高课堂教学实效提供了技术支持。
　　一、从教育传播理论的视角 审视交互白板教学应用
　　1.拉斯韦尔传播理论
　　美国哈罗德·拉斯韦尔（H·LassWell）在1948年提出了传播过程模型，认为一切传播行为都包含五个要素：谁（Who）、说什么（Say What）、通过什么渠道（In Which Channel）、向谁说（To Whom）、有什么效果（With What Effect），又称“5W”。课堂教学应发挥传者（教师）、受者（学生）的主动积极性，选择适合表达和传播教学信息的教学媒体，将教学信息直接或间接地传递给受者，并及时进行课堂检测，评价反馈教学效果，争取教学最优化。
　　2.戴尔经验之塔理论
　　美国视听教育家戴尔于1946年在其《视听教学法》一书中，提出“经验之塔”理论。他认为：教学应以具体经验为支柱，逐步上升到抽象。课堂中运用交互白板这种媒体，能把过去、遥远和抽象的事物生动形象地呈现在学生面前，为学生提供具体的、易于理解的经验，弥补直接经验的不足。
　　3.建构主义学习理论
　　建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助及人际间协作活动，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得。学生是认知的主体、知识的主动建构者，教师利用交互白板组织课堂教学，能为学生创设有效情境，提供丰富的学习资源，促进学生建构知识、发展能力。
　　二、交互白板独具技术优势， 课堂教学中应用显便捷
　　交互白板相比传统黑板信息量大、形式多样且无粉尘污染，相比当前用于课堂教学的其他信息化装备（有多媒体教室和计算机网络教室），又具有更强适应性和灵活性。[1] 作为一款多媒体教学信息呈现、加工、处理和存储的计算机终端，交互白板可实时互动、高效便捷地解决教学中抽象、隐性的问题，显现出强大的信息技术与学科教学整合优势。
　　1.技术集成度高
　　交互白板作为一种新型教学媒体（集成计算机技术、网络通信技术、多媒体技术和微电子技术等），整合传统黑板、计算机和投影仪，图文声像并茂全方位地展示教学内容，有机结合理论教学和直观教学，让教与学更加简便易行。授课教师不用键盘和鼠标就能操作计算机，重新站在白板前，面向学生，与学生面对面地认知和情感互动，让课堂教学回归本真；学生专心参与课堂互动学习，不必忙于做课堂笔记，板书以文件形式保存，课后教师将之传到服务器，学生可自行下载打印浏览。
　　2.资源整合性强
　　交互白板软件内置丰富的资源库（有活动挂图、注释、超链接、声音、动画、视频等资源），方便查找调用、灵活重组和即时批注，支持师生在教学中自建、修改直至重构资源库，不断积累可重复使用的鲜活教学资源，为资源型教学提供技术支撑。
　　3.交互功能好
　　使用具有书写笔和鼠标双重功能的感应笔或直接用手指，在屏板上即可实现轻松板书、标注和操控计算机，运行应用程序和调用多媒体教学资源，屏板和计算机同步显示。交互白板的互动设计理念和技术表现，极大增进了人机、人际间多重、多样性交互，弥补了演示型多媒体教学和网络环境下个别化教学的不足，体现了满足课堂教与学的半开放结构需求的核心价值优势。
　　4.视觉效果优
　　除了具备与传统黑板相同的书写、绘画和擦除功能，交互白板还具备包括快照、拉幕、放大镜、聚光灯、场景应用、储存回放、打印和远程互动等诸多特殊功能，让教师计算机操作透明化，教学过程可视化，优化了课堂教学视觉效果，有利于激发学生学习兴趣，调动多元智能积极主动地参与学习过程，真正实现寓教于乐。
　　5.存储功能支持回放
　　交互白板的保存书写笔迹、批注等功能，能完整地记录发生在白板上的教师教授和学生学习的所有细节，还可以网络存储至校园网或家校互动平台，让教学互动行为以异步方式延伸到课外，让学生的学习（知识建构）得以全时空拓展，同时便于课后开展团队教学研究和积累教学资源，以改善教学重复使用，节约课堂教学成本。
　　6.融合传统与创新，便于师生使用
　　交互白板实现了传统与创新的结合，充分发挥着促进课堂交互性、合作性和启发性作用。课堂中应用交互白板，既能满足传统课堂教学需求，又能适应多种新型教学模式，如授导型教学模式、探究型教学模式和网络协作学习模式等。而且交互白板本身技术障碍很小，简单易学，易于克服畏难心理，便于师生使用。
　　三、开发白板课堂教学潜能，打造新型课堂教学模式
　　1.善用白板功能，支持教学互动
　　实践证明交互白板能有效改善师生、教材、媒体的交互关系，极大丰富了教与学的方式，通过切换工作模式，方便课堂上展示资源、组织活动和实现交互。教师可合理利用所提供的诸多人性化功能，使之真正成为有效帮助和支持学生学习的认知工具。①聚光灯：能突出呈现课件中教学重点或难点，迅速集中学生注意力，引导学生细致观察、深度思考。②拖曳：资源库内置的或教师自建的素材，需要时只需用电子感应笔将其拖曳到屏板上，灵活重组并标注说明，整个过程方便快捷，屏板演示和师生的交流反馈实时同步。③拉幕：用以分批呈现板书，一步步引导学生思维发展，启发学生知识迁移以巩固知识点。④视频播放：播放时教师根据教学进度和学生反馈随时暂停与标注，有助于学生全面观察，提升播放效果。⑤电子作图：提供的集成工具箱可用于逼真地模拟绘制并屏板操作（如移动、旋转、组合、缩放等）各种几何图形和仪器设备图，操作简单，鼓励学生到白板前参与组织、设计和开发互动学习。⑥回放功能：允许必要时回放教学过程、重温思维脉络，用于当堂总结本课知识，重申重点难点，帮助学生巩固迁移知识概念、总结提炼学习方法以形成知识体系。除了以上功能外，交互白板还有其它许多非常实用的功能，可在实际教学中根据需要灵活选用。

　当然演绎课堂教学精彩的关键还是要找到交互白板教学应用的切入点，从而发挥对教与学的促进作用。如：在组织计算机课程教学中，应用交互白板介绍计算机网络结构、演示计算机软件和上网操作等，能清晰呈现教学动态与细节，提高学生学习兴趣，激励学生参与交互，增强学生信息素养和人际交往技能；又如：在语言类教学中，利用白板资源提出一些多元话题，结合使用知识加工工具将零碎知识系统化，使用概念图工具将抽象思维可视化，培养学生的逆向思维和发散思维；再如：在物理电磁学、化学反应实验及生物遗传变异的教学中，讲授一些难以言传的隐性问题时，借助白板系统资源库，结合使用虚拟仿真软件再现情景，给学生提供充足的感性材料，让学生在观察、模仿和体验（角色扮演）中，获取隐性知识和技能。
　　2.开发教学资源，促进课堂生成
　　传统多媒体教学中，教学课件用PPT、网页等设计，师生交互活动都是在课前预设好的，教学内容和授课思路高度结构化。课堂上，当学生的认知水平或思维模式与教师预设不一致时，不易对课件立即做出修改，限制了教师教学灵感的发挥和师生间丰富对话的开展，难于让学生积极主动地参与到教师精心设计的活动环节中，致使课堂教学预设有余而生成不足，课堂失去活力。而在基于交互白板的教学活动中，教师提前将课堂上可能用到的教学提问和教学素材放置于资源库中，使之成为教学的百宝箱和锦囊，授课时根据课堂教学进展，把看似分离却能相辅相成的资源、工具和网络服务等有机地、动态地、生成性地联合起来，实现基于资源的混合式学习。[2] 教师要学会倾听学生，容忍学生不同的看法甚至是错误的回答，要善于在师生平等对话、沟通和合作中，捕捉、判断、重组课堂教学过程中的动态生成性资源，用追问、反问等高认知水平的反馈予以引导点拨，促成教学升华和学生发展。
　　3.优化教学设计，发展学生学习
　　在课前备课环节，为课堂上使用交互白板发展学生的学习和认知做足准备：结合教材以学生主体参与的视角，设计具体可测的三维学习目标（以“过程与方法”维度目标为重点）；设计互动学习任务，逐级推进教学进程中帮助学生建构生成知识、提高思维品质；设计白板导学案和导学课件，要求导学内容明确、可操作；根据学生认知特点准备开放性白板资源，体现白板课件制作的弹性化积件思想。在课堂教学互动交流环节，让学生在师—生、生—生、师生与媒体技术的多维、深层互动中，言语、情感、行为和思维全方位地参与课堂教与学协作，而不只是被动地听、看、记教师的讲演示范；按照学生认知水平与思维发展规律，提供学习支架引发学生自主与协作探究；组织分组合作学习，培育学习者共同体，给学生预留充足的自主活动时间和空间。[3] 在学习效果评价环节，应用白板创设真实情境，促进学生灵活运用所学知识解决问题；精心设计“基础题”、“提高题”和“拓展题”的分层课堂训练与课后作业，及多样性课堂教学评价量表，及时反馈评价学生主体参与效果。
　　总之，让整个基于交互白板的课堂教学从教学需求出发，从每位学生的发展出发，“量体裁衣”而非“削足适履”，围绕教学人文和白板技术两条主线，重建“以学生为中心，以学为主”的课堂教学过程，充分发挥教师导学助学作用和学生学习主体作用，真正实现“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息” [4]。
　　四、解决白板教学应用问题， 真正发挥白板应用效能
　　1.运用层次有待提升
　　受长期以来多媒体辅助教学的影响，交互白板的课堂运用层次普遍较低，大多是把交互白板当作投影屏幕使用，为展示图片、PPT或其他类型课件增色，或仅做些简单的快捷键使用与书写操作。部分教师至今仍在固守传统教育观和接受新课程理念之间徘徊，没有完全摆脱“以教为中心”的课堂教学模式，未充分调动学生的主体参与意识，仅做些简单问答互动和技术交互，未体现使用交互白板的核心价值——教学互动性和生成性，未能充分结合课堂教学设计和交互白板自身特色真正走向教学交互。[5]
　　2.教学资源相对匮乏
　　当前交互白板不易兼容外部资源，致使与教材配套的多媒体教学资源太少，可直接使用的白板课件更少，远不能满足动态的课堂教学需求，而动手制作耗时耗力，影响了教师使用积极性。这就需要建立一个内容丰富、规范开放且具有校本特色的课程教学资源库，为新课程实施和校本课程开发搭建理想平台。切实可行的办法是完善教学资源建设标准，各学科教师协同工作共建共享，收集整理各类能突出白板技术优势的特色资源，或自主设计课堂教学素材，还可收集教学中学生的智慧创造（即课堂动态再生性资源），通过重构交互白板内置资源库，建立起与教材相配套的系统性资源库，以支持和拓展课堂师生的交互式教与学。
　　3.评价标准需要更新
　　在交互白板环境下，进行面向学习者、基于学习活动的教学设计，制作教学课件，组织实施课堂教学，在对使用白板软件设计的教学课件质量评价，以及交互白板在学科教学中使用绩效评估方面，需制定与交互白板特点相匹配、与学科相对应、可操作的科学评价标准，充分体现课程改革“以学生发展为中心”的多元化、重过程、促发展的教学评价理念，如：①交互功能应用：教学中是否利用交互白板实现完美的数字展示和良好的课堂互动；②资源库应用：有无设计和使用资源库，是否联系生活实际、紧扣课堂主题；③存储功能应用：是否利用存储功能对课堂教学内容进行回放，学生观看后能否掌握重点，突破难点。
　　五、交互白板的课堂教学应用展望
　　以交互白板为核心的课堂教学，硬件方面如若再为学生（个人或按组）配备计算机、笔记本、平板电脑或电子书包等移动终端，教师机和学生机均联网，结合“教育云平台”，建成基于交互白板的云端教室，可实施更加多样课堂教学模式；软件支持方面，更为完善的白板互动软件可在数分钟内生成高质量互动课堂活动的解决方案，实现创建练习智能化和教学评价自动化，大幅减轻教师工作量，还能让交互白板系统无缝连接互动魔棒、评分系统、实物展台和板书工具等套件，提供人性化的互动课堂体验。
　　结语
　　随着技术的成熟与更新（有超短焦投影技术、液晶书写屏技术、CCD光学影像技术、电容技术及多点触控技术等），交互白板将提供更强的教学互动功能和更丰富的教学应用资源，成为课堂教学有力的工具和平台，交互白板课堂教学常态化将加快推进课堂教学信息化进程。而最终教师合理的教学设计、优化的教学策略和良好的师生互动协作等潜件，才是决定基于交互白板的课堂教学取得成功的关键。
　　参考文献：
　　[1]丁兴富，蒋国珍.白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术[J].电化教育研究，2005，（5）：21-26.
　　[2]王陆.交互式电子白板与教学创新：从入门到精通[M].北京：高等教育出版社，2009.12.
　　[3]裴新宁.面向学习者的教学设计[M].北京：教育科学出版社，2005.3.
　　[4]叶澜.重建课堂教学过程观[EB/OL].http：//，2006.
　　[5]李新宇.课堂教学中交互式电子白板的应用层次分析[J].中国电化教育，2005，（3）：51-54.
　　（编辑：郭桂真）