关注学生个体差异，精心预设，灵动生成

摘　要：学生的个性差异和课堂教学的开放性，使课堂呈现出多变性和复杂性。课堂教学有时和教学预设相吻合，而有些时候则与预设有差异甚至大相径庭。文章结合自己的教学实践，总结了教师如何从学生的差异性出发，既重视预设，更关注生成，使预设与生成相得益彰。

关键词：个体差异 预设 生成
所谓教学预设，是指教师课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法与学情分析等的预先设计。课堂生成，源于学生的思考过程，这个思考过程必然是在教师的引导下指向于目标的达成，是一种为解决问题而进行的积极的思维活动。1数学课堂的生成是复杂的、动态多变的，需要教师具有足够的创造性教学智慧。教师必须理智地对待突发的课堂生成，灵活地调整教学策略。2
　　一、精心预设，期待生成
　　课堂上，教师若想灵活驾驭课堂，它需要教师课前做出周密的策划，这就是是预设。在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花。只有这样，教师在课堂上才能洋洋洒洒，挥洒自如，才能不被节外生枝的偶发事件所困扰。
　　案例一：在“可能性”一课教学时，我预设通过摸棋子活动，（谁摸到红色的，谁就是今天的幸运星）期待学生理解 “一定”、“不可能”和“可能”的概念。
　　出示1号盒子摸棋子，学生在不知道里面有几种颜色的棋子的情况下摸，在操作中猜想，里面都是红色的，揭开谜底——里面都是红色的，所以无论怎么摸，无论谁来摸，摸到的“一定”是红色的棋子。
　　出示2号装有各种颜色棋子的盒子，然后提出这样的问题：要想成为幸运星，你选择在哪个盒子里摸棋子？为什么？那么从2号盒子里能摸到红棋子吗？（能）为什么不选这个？（学生在重复摸棋子的游戏，感受到不一定能摸到，不是每次都能摸到）会摸到哪种棋子呢？象这样的情况，我们可以说摸到的是红棋子，成为幸运星这件事情，只是一种“可能”。因为在这个盒子里我们还有可能会摸到绿色的、蓝色的、黄色的、白色的棋子，而在1号盒子中“不可能”摸出红色以外的棋子。所以，要成为幸运星，摸到红棋子，选1号盒子而不选2号盒子。
　　教学资源是实现动态生成的逻辑起点。教师在编写教案时，要善于利用丰富的课程资源，为学生创设乐学的情境。有效的教学资源能为课堂搭建生成的舞台，能满足不同个体的学习需求，能促使教师结合个体差异，因材施教。这样的课堂定会精彩纷呈，令师生耳目一新。
　　二、捕捉信息，创造生成
　　新课程强调师生互动、生生互动，课堂上的节外生枝是常有的事。教师要善待“意外”。及时捕捉学生的奇思妙想，让智慧之花盛开。为了实现自主学习，课堂上鼓励他们张口说话。为了让学生的生命之泉在课堂涌动，我常常结合学生的实际智力因素，鼓励他们通过各种渠道查找相关资料从而优化预设。
　　案例二：在教学“圆的认识”一课时，我分配给不同层次的同学不同的思考任务。
　　1、找出生活中哪些物品的形状是圆的？你能说说圆是什么样子的吗？
　　2、如何画圆？
　　3、车轮为什么做成圆形的，车轴应安装在哪？如果车轮制成方形的、三角形的，我们坐上去会是什么感觉呢?
　　4、你能用圆的知识去解释一些生活现象吗？（举行篝火晚会时，人们总是不知不觉会围成一个圆形？平静的湖面扔一小石子，会有什么变化？为什么？月饼为一般都做成圆形的，为什么？
　　案例：三年级下册解决问题的综合练习。
　　学生已经初步具备了观察分析、总结概括的能力，但是由于受到心智发展水平和生活经验等诸方面的影响，没有综合运用数学知识与技能的意识，对生活中的问题不能主动与数学对接，更不能主动选择较好的实施方案。因此，我在课堂上给学生创设交流的空间，通过自主学习，合作交流，找到最佳方案。具体教学如下
　　出示题目：长城旅行社推出了两种旅游的优惠方案。
　　A景园一日游，大人每位１６０元，小孩子每位４０元。
　　B景园一日游，团体５人以上（包含５人）每位１００元。
　　师：看到两种优惠方案，你从中获取了哪些数学信息？
　　如果现在只有大人来旅游，我们该选择哪种方案买票省钱？为什么？
　　如果现在只有小孩子来旅游，我们又该选择哪种方案省钱？为什么？
　　现在有两个旅游团来旅游，第一个旅游团４个大人，１个小孩子，第二个旅游团２个大人，４个小孩。他们该怎样买票省钱呢？如果你是其中的一员，能自己解决这问题吗
　　如果改为１个大人，４个小孩，我们又应该选择哪种方案买票更省钱？从中发现什么？
　　生：……
　　当教师进行比较、小结时，一个学生提出一种新的想法：大人买团体票，小孩买儿童票，这样比前面两种方案都省钱。
　　师：同学们，你们认为他的方法有道理吗？对，他的方法很好，刚才我们只考虑了A、B两种方案单独使用，而没再想到交叉使用，在实际生活中，哪种方法对我们更适用呢？
　　对于A、B两种方案的交叉使用情形，课前不打算讲，怕学生不好消化，但课堂上的节外生枝，却又把这个问题挖了出来，在这一环节上我努力为学生创造机会，让他们通过互相讨论、互相反馈、互相倾听、互相激励等形式，调动他们的学习积极性，促进情感和思维的碰撞。这样处理，既关注了优秀生的发展，又拓展了其他孩子的思维空间，培养运用多种策略解决问题的能力。同时用孩子的这种学习精神来带动整个班集体。孩子们课堂上兴致盎然，纷纷答出最圆满的答案。教师及时捕捉预设的知识点，顺利完成教学任务。
　　三、恰当评价，激发生成
　　恰当的评价是对个体学习的最高奖赏，是激励学生继续学习的有力手段。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。教师要在尊重学生个体差异前提下，对学生多角度、多指标地进行有针对性的评价，不只是知识技能的评价，还就包括情态、态度、价值观等方面的变化，从而实现学困生信心十足，优等生精益求精，营造浓郁的课堂民主氛围。比如对待学困生寻找其闪光点以表扬评价为主，哪怕是点滴进步也要及时肯定，给他们自信；对优等生采用竞争性评价为主，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自我。通过评价，使不同层次的学生都能体会到成功的快乐，激发他们积极、主动地参与课堂教学活动。3而且使生成绽放出绚丽光彩，使学生的个性得到淋漓尽致的发挥！
　　四、静心反思,再建生成
　　教学过程是动态的、随 机的，有时甚至是无法预见的，有些生成能赋予教师意外的惊喜，使课堂更精彩。有些生成使课堂留下了些许遗憾，为了能很好地、及时地消除不良生成，保障课堂教学秩序的顺利进行，教师要采取“多途径反馈，及时补救”的教学策略。因为教学本身就是一个不断完善的过程，所以，课堂上的遗憾只要经过课后的及时反思和建立在新情境上的设计和把握，良好的生成必将得以重现和再建。
　　结束语：
　　教学的预设是必要的，而生成的亮点是精彩的。预设和生成是辩证统一的，要想提高小学数学课堂教学的有效性就必须正确处理好预设与生成的关系。实际教学过程中教师要用发展的眼光来看待预设与生成的关系，有效地通过“预设”去促进“生成”， 在“生成”中完成“预设”的目标，使精心预设与动态生成相得益彰，从而构建和谐的小学数学课堂！
参考文献：
1、华国栋《差异教学策略》2009.03
2、采明才. 谈小学数学教学中的预设与生成；考试周刊；2010.23
3、郑丽.谈谈小学数学课堂教学的预设与生成;黑龙江教育；2006.6
4、周国瑞.谈小学数学分层教学；《成才之路》 2009.22