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小学数学分层次教学探究

发布时间:2015-12-15 11:06

摘 要: 学生是田野里生长的植物,而不是工厂里生产的产品,所以他们的发展参差不齐是理所当然的事。我们在教学时不能采取一刀切,对不同地学生提出不同的教学要求,安排不同的教学内容,采取不同的评价策略,让后进生快乐成长,让优等生也“有事可做”

关键词:分层次 教学
学生是田野里生长的植物,而不是工厂里生产的产品,所以他们的发展参差不齐是理所当然的事。但在现实的教学中“一刀切”的现象却比比皆是,对学生提出共同的要求,采取相关统一的手段,布置相同的作业,执行统一教学速度,以致于后进生疲于奔命,而优等生则常常“闲来无事”。这种忽略了学生个体差异的教学现状与新课程的思想是格格不入的,也会造成教学资源的极大,更会对后进生的进步产生严重的负面影响。因此,分层次的教学也就有了用武之地,采用分层次的教学可以让后进生有序进步,又可让优等生“有事可做”。笔者就从目标、内容、评价等方面进行探讨:
  一、教学目标细分、调整
  “教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果,是一切教学活动的出发点和最终归宿,是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。”然而,我今天要说的教学目标不是统一的,固定的,而是根据学生实际情况进行细分、调整,让它适合于不同层次的学生,从而让所有的学生都能完成教学目标,正如布卢姆所说:“只要在提供恰当材料和进行教学的同时,给每个学生提供适度的帮助和充分的时间,几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”
  在实际的教学过程中进行细分调整教学目标要注意两点:首先注意三维目标的有效结合,《课标》一开始就提出了“知识技能、过程方法、情感态度价值观”三个维度的培养目标,其中“知识技能”是显性的目标,也是最好操作的、最好考核的目标,而方法过程、情感态度价值观是隐性的目标,是难于操作和考核的。然而“过程方法、情感态度”对后进生、优等生的进步、提高有着重要的影响,因此在进行目标细分、调整时一定注意三维目标的一致性,忽略了隐性目标的细分、调整,势必会对学生完成三维目标造成重大的影响。比如说让后进生在具体的学习情境中体验到学数学的乐趣,让他们找出数学与生活的联系,从而激发起他们探索知识的积极性,进而感受出学数学的趣味性。这个比让他们学一个方程、掌握一道计算有效。其次是学知识与练思维相结合,学知识就是学教材中的知识、技能,这种知识性目标是数学教学的最低目标;而练思维就是让学生学习用数学的思想、思维方式来提出问题与解决问题从而养成热爱科学、勤于思考、追求真理的学习心理与品质。
  二、教学内容错位设计
  经过发展创新,现行的小学数学教学内容大致调整为四大方面,即:“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”。这种调整突出地显示出数学教学以数学活动为主,强调学生数感的培养,强调了数学与社会生活的联系,强调了学生数学能力的发展和数学思想的渗透。因此我们在进行教学时,根据学生的实际学习能力,采取合适地教学活动与设计,以体现出“不同的人在数学上得到不同的发展”新课程教育理念。在进行教学内容设计时,要充分考虑到学生实际水平的层次性,采取“由浅入深、分层渐进”策略:总体教学设计向后进生倾斜,对后进生采取“小步子,慢速度”教学原则 ;对优等生采用“灵活提高”教学策略,让他们都有事可做。
  在具体地教学时,可从“提问、练习”等方面入手。首先是差别提问:针对后进生先让他们回答一些基础的问题,鼓励他们学好数学的热情,进而再对他们的要求有所提高。针对优等生则鼓励他们不断探索新知,找寻知识点的内在联系,探讨数学与生活的联系,并在关键时刻发挥他们的带头作用,从而更加激发他们的学习积极性和探索的强烈欲望。其次是错位练习,练习是学习数学一种重要形式,是学生掌握数学知识、形成技能的重要手段。而“错位练习”则是指把统一层次的练习变成多层练习,以满足不同层次的学生学习需求。这种错位练习的设计,满足了不同层次学生的需要,使每一个学生都能获得求知的欲望和学习成功的喜悦,实现各自的自由,真正体现了《课标》里“以人为本”的育人理念。
  三、教学评价分别对待
  教学评价:“是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。”它具有诊断作用、激励作用、调节作用……教学评价是教学活动有机组成部分,合理地使用教学评价会使学生得到有序地发展。《课标》也非常强调对学生的进行积极性的评价,当然针对不同层次的学生也应采取不同的评价标准。针对性后进生以表扬为主,要找寻其闪光点,及时给予他们肯定,以调动他们学习的参与性与积极性;针对优等生以竞争性评价为主,既要找出他们的不足又要点明他们努力的方向,促使他们不断超越自己。
  四、分层教学注意点
  分层教学首先不要产生人格歧视,分层的目的是让不同层次的学生学到不同的数学,让不同层次的学生在数学上得到不同数学发展,不能人为制造“差距”;其次不能仅以分数作为单一的划分依据,要以学生的综合素养为参照,要综合地考虑学生的智力因素与非智力因素,要考虑学生的进步潜力,不能“一层不变”。再次,分层教学时,要严格地制定教学计划,准备好不同的教学内容,确定不同的教学方式,不要顾此失彼,要让每一个学生都能获得进行。

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