浅谈小学数学创造性思维的培养
摘 要:
关键词:
当今的社会,科学技术正以前所未有的速度迅猛发展,人类已进入一个知识激增和科技竞争的时代。21世纪的人才应该是具有创造性才能的人才。小学阶段是学生思维发展的重要时期。在这一时期,学生能否初步具有一定的创造意识和创造能力,这对他们将来能否成为创造性人才至关重要。为此,本文就小学数学教学中,如何培养学生思维的创造性,谈以下几点体会。
一、重视学生个性、独立性的培养。
在课堂教学中,只有把学生看成是学习的主人,充分调动学生的参与意识,鼓励学生发问和争辩,才有利于学生个性、独立性的发展和创造能力的培养。例如,数学圆锥体积的公式推导时,通过实验学生已掌握了圆锥体和圆柱体等底等高时,它的体积是圆柱体的1/3这一规律后,有的学生提出:为什么没有不等底等高的实验?如既不等底又不等高时,它们的体积又是什么关系呢?问题又引起了激烈的争辩。教师有意安排二者不等底等高,不等高但等底的实验,让学生自己动手操作,从而验证了圆锥体与圆柱体在上述情况下,圆锥体积不都是圆柱体积的1/3。同时又有学生发现,圆锥与圆柱在等底高的情况下,它们的高和底怎样变化,才能使圆锥体积仍是圆柱的1/3?这样打破砂锅问到底的精神,是培养学生创造思维的基础,可以使学生在探求知识过程中,认识得到深化和发展。
二、给学生创设有利于创造的环境。
学生创造能力的培养与创造性思维的发展,总是与创造活动相联系的。因此,为学生创设有利于创造的客观环境极为重要。从课堂环境来说,教师应该为学生提供创造性思维的机会。近些年来,课堂讨论已愈来愈为人们所关注。例如,在教学乘数在什么情况下,积大于(或小于)被乘数时,教师出示:36×,36×,36×2,×36。然后设疑:哪几题积大于被乘数,哪几题积小于被乘数,为什么?同学们立即进行探究。开始是独立思考,继而是小声讨论,后来气氛越来越激烈,各抒己见。有的提出:当乘数是整数时,乘得的积大于被乘数。有的说:当乘数是自然数时,乘得的积大于被乘数。也有的提出:当乘数大于1时,乘得的积都大于被乘数。在激烈地讨论中,调动了学生的积极性,激发起学生创造的兴趣,在丰富多彩的创造活动中,使学生的创造能力得到提高。
三、重视学生探索精神的培养。
要创造,就要学会独立思考的善于探索。学生好奇心强,求知欲旺盛,这是十分宝贵的。我们要正确引导,使他们敢于思考、敢于钻研、敢于尝试实践,去探索知识的奥秘。例如教学“倒数”时,在学生理解了倒数的意义后,一改以往的由教师出题让学生求倒数的做法,放手让学生自己出题。第一个学生出,大家很快就说出它的倒数。当第二个学生出时,教师说:“能不能出有新意的题目?”这一下,学生积极动脑,出的数有假分数、带分数、小数,甚至有特殊的数“1”、“0”等,且求倒数时的积极性特别高,收到了极佳的教学效果。有时教师还需故意出“错”,给学生留下“钻空子”的机会,并设法让学生钻上这个“空子”,使学生认识到自己有独立探究问题的能力,从而为培养创造性思维打下良好的基础。
四、重点抓学生发散思维的培养。
发散思维在创造性思维中占主导地位,所以,为了发展学生的创造性思维,就应先发展学生的发散思维,当发散量增加到一定程度而成为质的时候,发散就变成了创造。例如在讲分数的大小比较时,出了这样一道题:“用<”把,,,连接起来。几乎所有的学生都采用一般的思维方式,将四个数转化为同分母分数,如此就会变得十分繁难,很难得出结果。这时,我提醒同学们变换思维角度,另辟蹊径。为此,我请同学们回头看一下后座同学抄写的题目,看到的结果是: 然后问学生有什么感想,立即就有几位学生从受到启发,倒过来的现象使他们灵机一动——化为同分子的分数比较大小,设计这个回头一看,正是为了让学生触景生情,诱发瞬间的灵感,引导学生迈向创造性思维的境地。
五、练习中力求思维训练到位
练习不仅是学生掌握知识、形成技能的重要手段,也是发展学生创造思维能力的重要途径。在练习中,要为学生提供恰当的思维材料,并引导学生善于应用概念,进行判断和推理。对于判断、要重视它的质的差异和量的规定,力求“保质保量”;对于推理,要重视符合逻辑,重视概念之间、规则之间的逻辑联系,每一判断、推理都应尽量要求学生说出概念上的依据,力求思维训练的到位。
例1 在教学了“三角形”之后,向学生提出下面一组条件的三角形。
①两条边长都是5厘米; ②三条边相等;
③一个角是90°; ④一个角是60°;
⑤一个角是45°; ⑥两个角都是45°。
让学生根据上述提供的条件,思考下表中一个条件或两个条件组合而成的图形,进行推理、判断,选定正确的答案填入表中。
供选择的答案是A、直角三角形;B、等腰三角形;C、等边三角形;D、等腰直角三角形;E、以上答案都不正确。
条件①②④⑥①、④①、⑤①、③③、⑤④、⑤
答案
学生独立完成后,先进行小组讨论,再组织反馈(要求学生说出思考过程)、矫正、引申。
思维的创造性是思维过程中复杂的、富有创新精神的高级脑力活动。因此,培养学生思维的创造性是长期而艰巨的复杂的过程,必须结合教学内容,贯穿于教学的始终,才能使小学生思维的创造性不断地得到发展。
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