“小动作”带来大创造

摘　要：

关键词：
　　一、案例
　　教学一年级的孩子认识“单数”和“双数”时，我先引导学生充分观察30以内的单数和双数，带领他们总结出单数和双数的特征，再随机出示一些数请学生判断是单数还是双数。自我感觉学生掌握得较好，我又把学生的思维推向更深一步：关于单数和双数你能提出什么问题，或者有什么发现吗？孩子们七嘴八舌地讨论开了，有的向别人提出了一些问题：100以内最大的单数是多少？23最少加几就可以得到双数？20最少减几就能得到单数？还有的说出了自己的小发现：单数和双数是一个隔着一个排队的。单数加上1，就会得到双数; 单数减去1，也会得到双数。双数加上1，就会得到单数; 双数减去1，也会得到单数。“你们真会思考，真会发现！”看到孩子们表现这么棒，我情不自禁地鼓励他们，“看谁能有更多的发现，看谁能想到别人想不到的东西！”在我的引导下他们又发现：单数加单数，就会得双数……还举出一些例子来证明自己的想法。大家的脸上洋溢这一种快乐，俨然一个个都是小发明者、小创造者。我也陶醉在这小小的成功里。
　　当大家讨论得热火朝天时，我突然发现平时好动的李磊正在不停地做小动作，我忍不住大声喝斥：“李磊，怎么又在做小动作，老毛病不改！别人在发言时，你有没有听啊？”令人意外的是，李磊不但不认错，反而撅起嘴巴委屈地说：“我不是在做小动作，我也在想，我还想出了特别好的办法呢！”“明明在做小动作还不承认，”我怒气冲冲地走过去，抓起他桌子上刚刚玩弄的小棒说：“老师刚才请你们用小棒了吗？”他脸涨得通红，泪水在眼眶里打转。就在这时下课铃响了，我也没再深究就赶紧下课了。
　　课间休息时，我回想起刚才李磊的一句话：“我还想出了特别好的办法呢！”不由自主地想：他能有什么特别的办法，还不是狡辩，有就说来让我听听！我马上去教室里找到他，他已经把刚才的事忘得一干二净，正兴致勃勃地和其他同学玩呢。“李磊，到我办公室来！”“什么事啊，老师？”“你刚才说有什么特别的办法，能说给老师听听吗？”“可以啊！”说到这个，他的眼中放射出兴奋的光彩。他从口袋里摸出一堆小棒，“老师，是这样的。你今天讲到双数，我就想起我们家吃饭时拿筷子也是一双一双地拿的，然后我就用小棒当作筷子来摆。因为筷子每双是2根，如果拿出6根小棒，就可以摆成3双，6就是双数；如果拿出7根小棒就不是正好3双了，而是比3双多1根，7就是单数；如果我再添上1根就变成4双；或者拿走1根就是3双，这样就又变成了双数。”听了他这一番话，我心中五味杂陈。他眨眨眼睛看了看我说：“老师，是不是我说错了。”“不，你说得特别好，还有吗？”这是多么与众不同的新奇方法呀！这是多么有创新意识的好点子呀！这是多么符合孩子思维特点的巧妙方法，这是数形结合的典型应用。“我还知道为什么单数加单数能得到双数。你看我摆小棒，假如我先摆一个单数5，就是比2双还多1根；我再摆一个单数7，就是比3双还多1根；把5根和7根合起来，刚好可以把它们各自多的1根合起来，这样就又凑成1双了。”这是多么符合孩子思维特点的巧妙方法，这是多么好的数形结合的例子呀！“真是太妙了，老师都没有想到这个好办法来帮助小朋友思考呢？刚才是老师错怪你了。”听了我的表扬，他不好意思地低下头笑了。“老师下一课请你向大家介绍这个巧妙的办法好吗？”“好的，谢谢老师！”“那你可要好好准备呀！”“保证完成任务！”
　　第二节课，我请所有的小朋友都拿出小棒跟李磊一起边摆边想。李磊兴奋得小脸都红了，而小朋友们在这种方法的启发下，通过摆小棒，又有了更多的发现：单数加双数得单数，双数加双数还得双数……而且有了形象的支撑，孩子们理解得更到位，印象也更深刻了，最重要的是他们还收获了这种数形结合的思考方法。
　　二、反思
　　课已经结束了，但我的反思没有结束。怎样让我们的课堂教学更有效，怎样让学生的创新思维在课堂中得到更好发展呢？
　　至少，今天的经历教会了我这些：
　　1、手脑并用，让思维更有效。
　　著名教育家陶行知先生说过：“单纯的劳动，不能算做，只能算蛮干；单纯的想，只是空想；只有将操作与思维结合起来才能达到思维之目的。”这就告诉我们,学生各种能力的发展和提高都离不开动作。动手操作是帮助学生掌握知识，发展潜能的重要方法，当然也是学生进行创造性学习的重要环节。所以，小学生学习数学，应该以“做”为主，通过亲自动手操作来体验数学、认识数学，掌握数学的思想和方法，进而培养探究能力和创新意识。如果今天这节课，我能充分考虑到孩子的认知特点，认识到手脑并用的重要性，让大家都像李磊这样“动起来”，拿小棒来摆出一些数，再在摆的基础上揭示单数和双数的含义，学生一定会对单数和双数获得更生动、更形象的表象，一定会加深对其含义的理解，也一定会引发更多创造性的思考。
　　2、关注生活，让创新更有效。
　　“处处留心皆学问。”生活是五彩缤纷的，它等待我们去观察、去感悟。现实生活同样也是数学知识的源头，学好数学也正是为了服务于生活。充分利用学生已有的生活经验，可以让学生感受到数学就来源于我们身边；可以帮助学生加深对数学知识的理解，提高数学思考的水平；还可以让学生体会到数学在日常生活中的应用。可谓一举多得。而日常生活的经验，也是学生想象力和创造力发展的基础。在教学中，我们要指导孩子多去观察现实生活，多去感知身边的世界，让他们去听、去看、去感悟，积累感性认识，丰富表象内容，为想象和创造增加素材。这节课中，李磊能有创意地想到用摆小棒的办法来帮助思考，正是源于他对日常生活经验的回顾和反思，正是源于他将数学学习与日常生活联系起来，从日常生活中获得灵感。如果我在课前就能思考该教学内容与生活的联系，并在课堂教学创设情境，引导孩子自己去建立联系，一定能让更多的孩子像李磊那样进行创造性的思考，那么今天能创新，能带给大家惊喜的一定是一群“李磊”。
　　3、平等对话，让交流更有效。
　　师生平等对话意味着对学生作为大写的“人”的一种尊重，意味着对学生生命的唤醒与欣赏。只有平等对话，才能走进孩子的心灵；只有平等对话，才能师生彼此真心接纳：只有平等对话，才能造就师生智慧的共同成长。反观今天这节课，确实更多地体现了教 师的主导作用，而忽视了学生的主体地位。即由我来决定学什么、用什么、怎样学；而学生想学什么、想用什么、想怎么学，我却没有去用心思考和倾听，更谈不上去采纳和实施，学生的主体地位没有得到应有的尊重。如果课堂上我能抛开“师道尊严”，忘记“唯我独尊”， 为学生搭建更民主与自由的交流平台，让学生无所顾忌、畅所欲言，一定能让师生之间的交流更畅通无阻，一定能激发童心深处的奇思妙想，让师生的智慧在交流与碰撞中共同燃烧、升华。
　　4、宽容、激励，让评价更有效。
　　伟人和圣贤都存在缺点，有时也会犯错误，何况是孩子。由于他们年龄小，阅历少，自控能力差，对事物的辨别力和判断力还不强，容易受各种因素干扰犯错误。作为教师，我们要学会等待和延迟判断，也许在孩子“错误”的行为中就蕴含着创新的火花。李磊的事情不正是一个最好的例子吗？如果我能控制和调节自己的情绪，当发现李磊在动时，不急于下结论，而是弄清原因并进行理性的分析，挖掘这件事中有利于教学、有利于培养学生创造能力的因素，也许就会把这个小小的“错”演绎成精彩的“创新大戏”。
　　也许今天我反思的这些，都是最浅显的道理，都是人所共知的教育理论。然而耐人寻味的是，虽然我自诩了解最新的教育理论，虽然我认为自己善于进行教学研究，但是今天启发我将理论研究真正应用于课堂教学的却是我的学生。“谢谢老师！”孩子稚嫩的声音在我的耳边回响。不，孩子，应该是老师谢谢你！谢谢你给了我这样一个深刻地反思自己教育行为的机会，谢谢你给了我这样一个和你一起共同成长的机会。
　　还好，亡羊补牢，为时未晚！