快乐识字，技巧相随

　　识字教学是语文教学的启蒙，是整个小学生识字阶段的关键。小学生除了要养成良好的识字习惯外，还必须掌握一定的识字方法，为今后的阅读打下坚实基础，因此，教师培养学生具有较强的、独立的识字能力，是一种必不可少的语文教育教学方法。学生只有掌握了一定的识字方法与技能，才能在以后的语文学习中真正做到爱识字、乐识字、轻松识字。

　　识字是一年级学生的主要学习任务，但也不能盲目识字。我认为在识字、写字方面，要贯彻“认写分开”，提出“会认”、“会学”两种要求。一年级学生不必让他们会写多少字，而要让他们会认字，也就是要“多认少写”。学生尽早、尽快、尽可能多认字，这样就能使学生尽早进入汉字阅读阶段，一方面培养学生阅读能力，另一方面培养学生获取信息的能力。郭沫若说：“识字是一切探求之第一步。”小学老师都明白，一旦自己的识字教学内容设计枯燥、乏味，则不仅对学生没有吸引力，教师教得也相当吃力，学生学得更困难，而且很容易夹生。那么怎样才能更好地解决这一问题呢?怎样让学生真正体会到快乐学识字呢?我认为可以从以下几点技巧入手。

　　一、采用多种途径，让学生把“我要学”变为“我爱学”

　　语文教师往往在备课时会把学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学目标。可大多数语文老师没有意识到一年级学生年龄小，注意力很难长时间集中，因此，一堂课中怎样牢牢抓住学生的注意力、激发学生的兴趣显得尤为重要。

　　1.营造民主、平等、和谐的课堂氛围。要想让学生喜欢识字，首先要让学生喜欢老师，敢于在课堂上说出自己的观点，说出自己的困惑。因此，我们要尽可能建立民主、平等、和谐的师生关系，放下老师的架子，面带微笑，耐心倾听。许多成功教师的教学经验告诉我们，在这种气氛下进行的学习，不但会使学生产生浓厚的兴趣，而且学生的主动性也特别强。

　　2.以形象教具为依托，多媒体教学为辅助。例如，在教“闯”字时，先出示“马”与“门”的剪纸图片，让学生说出它的名称、然后把“马”的剪纸放到“门”的剪纸中，让学生想象一匹马突然跑进他家大门，他会是什么感觉，这种感觉就是“闯”。再出示生字卡学习生字。这样学生会很容易记住“闯”字;又如，在教学生学习《识字三》时，我先让学生通过多媒体看情境图，感受自然现象及记忆自然名称。这样通过看图、听声等方法把学生带进生动形象的情境中，激发他们认字的兴趣，为后面字词的学习打好基础。

　　3.多说鼓励学生的话。学生的天性决定了他们的思想，每个学生都爱听好话，只要教师表扬了某位学生，那位学生就会非常高兴，甚至一整天都充满自信，那么这一天也往往会有出色的表现。因此，我们不妨在识字教学中，多给予学生表扬，多说“你太棒了!”“你怎么这么聪明!”“老师真为你高兴。”“你是怎样想出这么好的办法，教教老师好吗?”……这样学生就会说得更好，及时鼓掌，学生的学习劲头会更大。

　　二、变换多种识字方法，让学生学“会”

　　学生的兴趣有了，不是就达到目的了，还得让学生把生字正确识记下来。那么该用什么方法指导学生正确识记生字呢?

　　1.情景教学法。比如，在学习《春雨的色彩》一课时，要学习17个生字：线、绿等(会认的11个，会写的6个)，课堂上，教师把学生分成若干活动小组，扮演不同角色，模拟好一个小小的场景，用小纸片写上我是小燕子，我是小麻雀，我是小黄莺。如：学生要问问题，就必须走到写有相对应的小纸片前，找对了，问对了，就算表演成功。

　　2.图片识记法。有关动物名字的汉字：狗、兔、猫、马、牛等，可引导学生观看各种动物图片，对照图片看名称，通过看、想、读、认，运用多种方法让学生认字记字。通过这样的教学，将汉字和动物紧密联系起来，汉字的轮廓就会清晰地贮进学生头脑里，加深学生对识字的认知。

　　3.猜字谜识记法。大多数汉字就其本身来说是音、形、义的结合体，老师根据这一特点，为更好地激发学生的学习兴趣，可以把生字编成谜语，可以让学生在猜谜语中识字。如“鲜”字字谜，“一半在水里，一半在岸上;水里的吃肉，岸上的吃草”。还有教“秋”字，“左边绿，右边红，左右相遇起凉风，绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻”。谜既体现了对比之意，又提示了左右两部分的不同。

　　4.变换识字法。许多汉字是有在熟字的基础上演变而来的，如：禾苗的“禾”字与生火的“火”字，学生是认识的，那么“禾”与“火”结合在一起就是秋天的“秋”，像这类字我们可以把它归类到“熟字生新字”的行列。又如：认识了“秋”字以后，再把“禾”字去掉加一个“少”字，又组成了一个新字“炒”，就是炒菜的“炒”字，这一类我们又可以把它叫做“熟字换偏旁”。也就是说，把以前认识的字的偏旁去掉，换上一个偏旁组成一个新字。还有一类就是“熟字加偏旁”，如：我们已经知道东西的“西”字，给它加“氵”那么就组成一个新字“洒”。这样的例子很多，我就不一一列举了。

　　5.学生自学法。只有经过自己的认真思考所获得的知识才会印象深刻。因此，我在教学中尝试让学生自己当“小老师”，让他们自己想、自己说，说出自己对单个字的认知。几乎每一个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，如哪个字写的时候要多一点，哪个字写的时候少一点，哪个字写的时候多一撇，哪个字写的时候少一撇之类的错误笔画，等等。

　　6.纠错改正法。可能大多数老师都遇到过这样的情况：学生会一而再、再而三地把同一个字写错。之所以会造成这样的情况，是因为学生年龄小根本没有真正动脑筋思考写错的原因，也没有想以后该怎样写。我让每个学生都把自己每次作业中写错的字整理到作业后面，自己观察，发现错误并写出错点，再在错字后面写出正确的字，闲暇之余反复看，这样一来，学生在以后的书写中便不会再犯同样的错误。

　　7.反复复习法。学生的识字能力是不同的，一堂课下来对于同样的生字有的学生只需读过或抄过一遍便能牢固地记住，而有的学生则需反复练习以加深记忆。时间一长，不复习也会遗忘，因此复习显得尤为重要。复习就是读、抄写、自己默写、老师听写。当然只写不记是不行的，因此，我教给学生一种方法：先读后观察，再记忆，再抄写，最后自己默写或家长听写。长此以往，许多原来死抄写的学生，三四遍都记不住，现在抄写两遍就记住了。

　　总之，学生有了学习的热情与兴趣，就有了学习的快乐与动力，也就是说有了学习方法，就有了学习效率，但对学生而言，在识字路上，要想快乐学习，必然少不了技巧。

　　作者：温继桂 来源：考试周刊 2016年37期