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姑咱小学三年级学生自主学习能力研究

发布时间:2016-07-15 16:02

  学习型社会强调学习的终身性、全民性和主动性,自主学习能力受到越来越多人的重视,并成为影响学习效率的重要指标之一。小学教育的三年级学生正处在从低年级向高年级过渡的时期,是培养自主学习能力的关键时期,可塑性强。本研究以姑咱片区寄宿制学校小学三年级学生为研究对象,采用调查法,从与自主学习能力相关的主动性独立性自控性三个维度进行研究,分析其影响因素,并提出相应建议。

 

  《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出:要让学生形成积极主动的学习态度;倡导学生主动参与、乐于探究。小学三年级学生正处在从低年级向高年级过渡的时期,处于具体形象思维向抽象思维发展的关键期(最佳期)。培养一定的自主学习能力能帮助他们有效建立自我意识、规范自觉纪律,而且能提高他们的学习质量,培养独立性、创造性、约束性等,对学生终身发展、践行素质教育具有积极意义。

 

  姑咱小学处于藏汉结合部——姑咱镇,是甘孜州的文化教育中心之一。该校三年级有4个教学班级,共有学生165名,其中男生85人,女生80人,绝大部分学生来自姑咱当地,极少部分来自周边(如前溪、麦崩等)片区;藏族学生占绝大多数,有147;98%的学生为农村户籍。学生的自主学习能力参差不齐,因此,研究该校三年级学生自主学习能力具有积极意义。

 

  一、自主学习与自主学习能力

 

  目前尚无关于自主学习的准确定义。根据福建师范大学博士余文森的观点,自主学习指学生自己主宰自己的学习[1],特征是主动性、独立性和自控性,即我要学、我能学和我会学。华东师范大学教授庞维国认为,自主学习实质就是能学想学会学坚持学的综合[2]。我们认为,自主学习是与传统接受学习相对的,是充分发挥学生主体作用的现代化学习方式,自主学习能力是随着个体认知水平发展,在学习实践中逐步形成和发展起来的,是拥有并掌握学习活动、独立完成学习过程的心理特征。

 

  二、研究方法

 

  本文采取调查法,对该校小学三年级学生进行随机问卷调查,共发放问卷150份,实际回收问卷139份,其中有效问卷124份,回收率92.6%,我们还抽取了部分被试进行个别访谈。

 

  三、结果与分析

 

  ()学习主动性分析。

 

  主动性是相对于他主性(被动性)而言的,指学生能自发地、能动地按照学习计划完成学习既定任务,是自主学习的核心和根本属性[3]

 

  可以看出,约一半(46.77%)的学生都能较好地制订计划,约1/3(29.03%)的学生不能连续地制订计划,约1/4(24.19%)的学生是从来不做学习计划或者在老师或家长要求下被动制订计划,是缺乏主动性的;经常能预习新课的占51.61%,有时能预习占48.39%,两者差异仅3.22%,但这种差异不具有统计上的显著性。纵向来看,对比制订学习计划和预习新课,预习新课比制订学习计划更能被学生接受,甚至不存在从来都不预习的情况。因此,制订学习计划需要引起重视。

 

  认知教育心理学家布鲁纳的发现学习观点认为:学习者不是被动地接受知识,而是主动地获取知识,并把新获得的知识和已有认知结构联系起来,积极建构其知识体系[4]。可见,学习是学生主动获取知识,而制订学习计划和课前预习则是培养其主动性的重要方式之一。 ()学习独立性分析。

 姑咱小学三年级学生自主学习能力研究

  独立性是学生在意识的支配下独自完成某项任务,促使学生形成成就动机和积极的认知探索欲。

 

  三年级学生选择和父母一起学的百分比为8.06%,和伙伴一起学的占了62.10%,而独立学的百分比仅为29.03%,即学生对他人的依赖性较高,独立性需要提高。从第二个问题可以看出,学生遇到学习障碍时,自己思考,再寻求(网络或大人)帮助的意识已经普遍具备,百分比为79.03%;不思考便寻求帮助、随便写一个答案及直接空着所占的百分比分别为13.71%4.84%2.42%,说明学生自己思考独立发现问题、思考问题及独立解决问题能力较强,已经初步意识到学习需要对信息感知、注意和理解,体会学习方法的重要性,是符合认知主义学习理论的。

 

  ()学习自控性分析。

 

  自控性指一个人对自身的冲动、感情、欲望施加的正确控制。

 

  其中不去,我的作业还没有完成90.32%我很想去,可是家长不同意6.45%不管作业,先去玩3.23%。调查结果表明,该校三年级学生已经具有较强的意志自觉性,拥有一定的克服外界诱惑的能力,对自控学习有了一定的认识。

 

  根据问卷结果可以看出,姑咱小学三年级学生的自主学习能力已经初步形成,自控性、主动性及独立性方面总体表现良好,但体现主动性的制订学习计划方面、体现独立性的平时和谁一起学习方面则需要培养和提高。另外,从对个体被试访问结果来看,统计结果和问卷结果吻合。教师们普遍认为:三年级学生自主学习能力不足之处主要体现在制订计划、课前预习、独立完成作业等方面,这与问卷调查的结果是吻合的。

 

  四、相关建议

 

  ()要求学生制订学习计划。

 

  小学三年级学生对学习计划的概念较为模糊,很难实施并坚持,因此教师需要引导学生认识学习计划,加以实施监督,定期进行检验,对学习计划得以完成者可以给予一定奖励,施以正强化,伴随这种积极刺激,激发学生学习兴趣,从而实现学习目标,增强自我效能感。

 

  ()重视课前预习。

 

  课前预习能让学生上课时紧跟思路,检验提取重要信息的能力,养成自主学习的习惯。根据华生的刺激-反应学说,教师可以采取对预习检查的必要强制措施,如家长签字,短信反馈等,对学生的课后预习行为形成刺激,进而转化为一种习惯,从而促进自主学习能力养成与发展。

 

  ()培养独立思考能力,养成独立学习习惯。

 

  独立思考是获得独立人格的唯一途径。从调查数据来看,三年级学生对他人较高的依赖程度是不利于自主学习能力养成的。父母应该从小就给子女灌输独立、自立的思想,从简单的家务入手,进而过渡到学习上。在课堂上,教师更要有意培养学生独立思考问题的习惯,不要将现成知识和盘托出,而要注重启发,引导学生发现问题、思考问题及解决问题。

 

  作者:李成彬 蒋婉玲 舒婷 骆知欣 来源:考试周刊 201651

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