小学语文识字教学中多媒体的应用论文（共2篇）

第1篇：多媒体在小学语文识字教学中运用应注意的问题

1多媒体技术在识字教学中的运用基础

多媒体技术在教学中的运用主要是指通过计算机技术，把文字、图形、图像、动画和声音等多媒体信息进行综合处理和管理，并运用于教学实践中。多媒体技术在识字教学中具有多方面的功能，它的运用是基于教育学、心理学、语言学的基础上发展起来的。在此仅以课件《小小的船》为例加以分析。

《小小的船》课文内容：弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖，我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。

1.1教育学基础课件主要采用声音、图片等导入机制，并同时利用动画效果，集中学生学习汉字的注意力。一般而言，动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意力。在识字教学中，学生是否集中注意力进行识字，将影响学生的识字效率及识字效果。多媒体技术采用动画图片，把学生的注意力很快集中于所动的画面，克服分散所带来的不良影响。例如在《小小的船》的课件一开始，在屏幕上展示一艘船在海面上行驶的动态画面，立刻把学生的注意力从课间与同学闲聊或玩耍中转移到课堂上来，使学生更快更好地进入到学习状态中。而传统的黑板板书则没有这样的效果。

课件采用多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探索知识的强烈欲望，激发学生的识字兴趣。例如在《小小的船》的课件中，等引入课题后，马上展开课题画面：蓝蓝的夜空中，有着闪闪的星星，一小姑娘坐在弯弯的月亮上，犹如坐在小船上划着桨。在画面切换的同时，配以背景音乐，童声朗读《小小的船》（反复两次）。在这个过程中，一方面精美的画面首先吸引学生的注意力，使学生对这一画面产生好奇心，进而开始探测下面将学习的内容；另一方面，美妙的童声朗诵课文，使学生注意到课文中的部分生字，如船、弯等，部分学生会主动开始跟着朗读，这就激发了学生学习这些生字的兴趣。

1.2心理学基础世界着名心理学家特瑞赤拉提出：人们通过听觉和视觉获得的信息是他获得所有信息的94%。他在说明人类的记忆与感官之间的关系时指出，人们一般可以记住自己阅读的10%，自己听到的20%，自己看到的30%，自己既看到又听到的50%。这也就表明，在学习中，同时使用视觉和听觉可以提高记忆效率和记忆质量。由于多媒体同时提供了图形、声音、语言，使学生的视觉和听觉同时使用，使知识信息从感觉通道输入记忆系统，因而能提高学习效率。

例如，学生在学习“船”时，一方面计算机提供标准发音及“ch-u-dn—chuan”的整个拼读过程；另一方面，在“船”字旁附有动态小画面，船，既形象，又具体，比单一感觉通道信息的输入更能增加学生的记忆。

1.3语言学基础1)小学汉字教学的重点在于字型的辨析与掌握。汉字的字型可分为三层：一是零件，指组成偏旁部首或独体字的笔画；二是部件，即组成合体字的偏旁部首与独体字；三是结构，汉字的结构既指零件和部件组成汉字的结构，又指零件和部件组成的顺序。运用CAI课件进行识字教学，可将汉字进行零件和部件的分别演化，亦可将汉字进行零件和部件的顺序演示，使学生能较快地掌握汉字的字型，从而提高记忆质量和效率。

如本课生字“蓝”字，对于一年级学生而言，“蓝”字的结构比较复杂，因此在学习时最好进行零部件的分割。

首先，从屏幕由下而上移入红色“艹”，再各从左右两边分别移入中间部分，最后从下而上移入红色“皿”，组成生字“蓝”。为进一步让学生了解“蓝”字的间架结构，再次演示，并要求学生指出“蓝”字的哪一部分是蓝色。

对于汉字结构的掌握，一种比较有效的方法便是利用熟字学习生字，或进行比较。再以“蓝”字为例，进一步巩固该字，教师可用“篮”字与之比较。课件展示时，两字偏旁“艹”和“”分别用红色显示，并要求是动态“监”字用蓝色显示，用于学生区分比较“蓝”和“篮”。这种多媒体教学的使用，有利于优化学生的认知结构，增强知识的系统化。

2)在利用CAI课件进行教学时，可利用实物图片进行字形匹配。特别是象形字的教学，如“火”字的教学，在课件上可展示一堆火燃烧的画面。这使得汉字的笔画结构与生动鲜明的表象联系起来，进一步巩固联想记忆。在利用图片教学时，可使汉字抽象的定义形象化、具体化，从而来提高记忆的质量和效率。如本课生字“弯”和“闪”均比较抽象，为了化抽象为具体，可通过弯弯的月亮和闪闪的星星的图片来让学生更好地理解“弯”和“闪”的字义。

2多媒体技术对识字教学的辅助功能

2.1弥补教师示范技能的不足教师的师范技能对于识字教学有重要的影响。教师师范技能水平的高低，将直接影响识字效果的质量，将直接对学生的识字活动产生重大影响。就目前而言，我国小学语文教师基本师范技能水平普遍不是很高，尤其是普通话和“三笔字”。而普通话和粉笔字对识字教学至关重要。由于多媒体的运用中采用声音导入机制，因此可以利用计算机声音来代替教师的读音，这对于农村地区特别是地方口音浓重地区更有意义。在利用粉笔进行板书时，教师的字体端正与否，笔画笔顺正确与否，将直接影响学生的写字。因为学生有较强的模仿能力，在自己没有主见时，一般视教师为权威，特别是少数低年级学生，所以用计算机代替师范技能水平略差的教师将有助于提高整个识字教学的教学质量。

2.2促进课堂效果的优化虽然整个多媒体教学设计要花费不少的时间，但对于45分钟的课堂教学而言，多媒体教学具有容量大、使用方便的特点，从而提高课堂的效率。首先，利用多媒体技术可代替部分教师手写手画的内容。

如本课“船”的教学时，教师可利用先选好的实物图片来进行直观教学；若教师用传统的手画法进行教学，所要花费的时间肯定比计算机操作所花多许多倍。其次，多媒体技术的使用提高了学生记忆的效率，加快学生学习生字的速度，因而可以节省更多的时间来学习更多的知识。再次，由于多媒体网络的建设，教师可以通过搜索等形式找到急需的教学材料，从而提高整堂课的效率。总之，利用多媒体技术使课堂教学的内容更为丰富，效率更高，促进学生的有效学习。

2.3增强学生学习的主动性在传统的教学活动中，教材是师生之间唯一的媒介。随着多媒体技术的引入，多媒体也成为师生之间的媒介之一。然而就这一种师生关系中，教师的部分职能亦可以由多媒体来代替，即学生通过与计算机的对话来完成学习。如课件中的练习部分，学生可通过人机对话来检测自己的学习状况，并且发现问题，再自己解决。在识字教学中，教师的作用亦可由计算机来代替，只要学生自己会控制计算机，便可自己进行汉字的学习，自己检测学习效果。计算机这种交互性促进学生学习的主动性，从而可以解决由识字量少、识字时间晚而对阅读造成的影响。

3多媒体在小学语文识字教学中运用应注意的问题

3.1准确把握学生注意力在利用课件教学时，一方面为了集中学生注意力，采用色彩、声音、图象、动画等多种手段，使学生的思维能跟着教师的教学思路进行；另一方面，过多色彩的使用及动画的引入，反而会影响对同界面上其他事物的注意力。如在《小小的船》的课件中，在学完所有的生字之后，将在课题画面上出现课文内容，目的在于把生字用于课中，使学生学会运用。但如果这一课画面过于色彩绚丽或过于动态展示，将使学生的注意力从课文内容转向课题画面。因此，在课件制作时应采用较淡的色彩，把其作为背景画面。另外，在教学时还应注意学生的注意力保持程度。

3.2结合实际，追求实效不同的媒体有不同的功能，音响媒体有利于听、说能力的培养，光学媒体有利于学生对抽象概念的理解。因此，首先必须根据教学目的，根据实际需要来选择媒体。汉字是音、形、义三者的统一体，在识字教学中，根据各生字不同的重点和难点，来选择合适的媒体至关重要。另一方面，切不可完全依赖于多媒体，要注重实效性，要本着提高教学效率的目的出发。如在汉字的读音方面，可通过多媒体教学，但对于普通话较标准的教师来说，完全可以不依赖多媒体（如朗读示范带）而自身朗读。教师的朗读不仅方便、经济，而且由于师生之间亲密的关系，由教师直接作用于学生，从激发学生对朗读的兴趣、培养朗读能力来说，往往比示范带更好。

3.3及时反馈调控多媒体教学要求及时反馈，以进行调控。一方面，教师在课堂教学时要及时收集反馈信息，以便及时调整整个教学过程。在对生字进行字义教学时，由于“船”字配以图像，因而显示比较筒单；而对于“弯”字进行教学时，虽然有图像提供，但可能对于一年级小学生来说仍过于抽象。

因此，教师应及时注意学生对“弯”字的理解，若发现学生对“弯”字字义的掌握不是很好，亦可及时选择“直性”物体来与之比较，使抽象的事物更形象化。另一方面，教师在指导课堂练习时，亦可获得反馈信息，并要求根据具体情况及时调节。如在本课练习中要求填写（蓝）色的“蓝”字，可能会由于“蓝”字结构的复杂，学生没有及时掌握，教师一旦发现这一情况，应及时回到刚才“蓝”字的教学，再次演示课件。

综上所述，多媒体技术在小学语文识字教学中的使用，将有利于克服识字教学的重点与难点，对于提高学生识字的效率，促进学生识字量的增多，为更好地解决低年级学生阅读兴趣和能力的培养提供帮助，为解决我国目前识字教学“高耗低效”现象提供改革经验。随着现代教育技术的发展，多媒体将更多地用于我国的教学实践中。

作者：董国刚

第2篇：提高小学语文识字教学的途径

汉字作为中华文明的产物，本身就具有十分丰富的文化内涵。识字教学已成为小学语文教学的重要组成部分，识字水平的高低，直接影响到学生的阅读和写作质量，也关系到语文课堂教学的效率。新课程标准对识字教学有明确规定，小学阶段要学会3000左右的汉字。但当前的识字教学仍存在机械识字的低效状况，语文教师必须改变教学观念和教学手段，激发学生对学习汉字的兴趣和热情，提高识字教学的效率，从而进一步提高整个语文教学的质量。

一、小学语文识字教学的现状

1.教学方法单一现行的识字教材主要有看图拼音识字、归类识字、看图识字、对课文识字等形式，但在实际教学过程中，教师很少结合课文，把识字放入相应的语言环境中，往往采取集中识字的教学形式。这种识字教学方式脱离了课文，导致学生在学习生字时觉得枯燥乏味，降低了学生识字的积极性，识字教学不能达到预期的效果。

2.课堂设计不合理，对学生能力的培养不够重视方块汉字是由形、音、义三方面组成，教师在教学生识字时几乎对每个字的形、音、义都进行讲解，不去避易就难，不能有效突出课堂教学的重点和难点。另外，很多教师过于注重讲解每个字的教学过程，但缺乏对识字方法的讲授和学术能力的培养，学生识字的方法比较单一、呆板，导致学生的识字能力提不上去。

3.学生负担太重很多教师为了提高学生记忆生字的能力，让学生机械地重复抄写，少则几行，多则几十遍，学生在重复抄写中失去了学习生字的兴趣，变得精神和思维麻木，更别说巩固生字的实效，有些学生为应付作业，抄写潦草，不仅没有达到掌握生字的目的，甚至会造成学生终身错字的现象。另外，家长配合不力也不是影响学生识字能力的一个重要因素，家长的工作过于繁忙，不能很好地与教师进行沟通，也不够了解自己孩子的学习状况，不能有效指导孩子学习，导致学生在学校学习的知识回到家后就忘记。

二、提高小学语文识字教学的途径

1.将游戏运用识字教学中，提高学生的兴趣识字教学比较枯燥乏味，而小学生尤其是低年级的学生注意力和自控力都很差，很难长时间集中精力，如果一味地识字，根本无法引起学生的兴趣，很难提高识字教学的效果。在识字教学过程中，加入游戏环节能有效活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，教师在复习上一节课的学习情况时可以采用开火车的游戏方式，火车开到哪个学生那就让该学生读出相应的字来，这种游戏法还有单轨和双轨火车等，形式多样而又操作简单的开火车游戏，能有效提高识字教学的趣味性，营造一种轻松、愉快的课堂氛围，提高了识字的效果。

另外，教师还可以把猜谜语、编儿歌、和表演等形式加入到识字教学中，如“分开是三个，合起来无数”让学生猜是什么字；在学‘‘看”字时，由变了形的“手”和“目”组成，把手放在眼睛上往远处望就是看，在让学生进行表演，就能有效增强学生的记忆力。

2.在语言环境中教学生识字，并加强对识字的训练识字的最终目的是为了运用，只有正确运用才算真正掌握了该字，在识字教学中可以把生字放到具体的语言环境中来教。比如，在学生学会一个新字时，教师让其组词、扩句，加强学生对新字的理解，从而丰富学生的语汇，在教“羊”字时，让学生先组词扩成“小羊’“老羊’“山羊’“羊羔”等，再让学生用“小羊”和“老羊”造一句话，学生就会七嘴八舌的说“小羊爰老羊’“老羊领小羊吃草”，等等，学生能将新字准确的运用到言语中，才能有效达到识字教学的目的。

另外，小学生学得快，忘得也快，只凭有限的课堂教学不能达到较好的效果，必须加强学生的课外训练。通过课外阅读可以有效提高识字水平，并扩展学生的视野和知识面，一年级的学生在掌握拼音后，教师要引导学生利用拼音读一些浅显的儿歌和故事，有利于激发学生的阅读兴趣，同时还巩固了拼音学习。学生还要学会在生活中识字，去超市、商场等地时，有意识地认识各种商品用具上的汉字，当遇到不认的字时，请教身边的家长，能正确认得那么多汉字对于小学生来说将是件多么兴奋的事。

3.充分利用多媒体技术，加强学生的记忆多媒体技术已被广泛应用到教学中，在小学语文识字教学中能有效激发学生的兴趣，帮助学生提高记忆力。多媒体技术声形并茂的特点，符合小学生的形象思维，能有效地吸引学生的注意力，从而加深对生字记忆的深刻性，教师可以用图片或简单的动漫来让学生识字。比如，把“人”与‘‘门、也、火、本、木、半、立”等通过动态形式分别组合在一起，让学生进行识字，同时还有效培养了学生的思维能力。

4.将识字教学与写字相结合在识字教学过程中，还要加强学生动手写字的训练，俗话说“眼过千遍，不如手过一遍”，学生只有真正动手写字，才能加强字形在脑海中的记忆。教师在教学生识字时要先把字写在黑板上，在写之前先向学生解释字该字的字形、结构、笔顺，并让学生跟着一块写，在很大程度上解决了学生记不清笔画的问题，把识字和写字教学有效结合起来，对于提高识字教学和整个语文教学的质量有重要作用。

三、结语

总之，识字教学是语文教学的基础部分，关系到整个语文教学质量好坏，识字教学的方法丰富多彩，教师要根据学生的特点和教学的实际需求，选择适当识字教学方式，提高学生对识字的兴趣，促使学生热爰语言文字，把识字不再作为一种负担，真正享受到学习语言文字带来的快乐。教师要通过识字教学启发学生的想象力和思维能力，在实际教学过程中，不断总结经验，探索、创新教学方法和教学手段，促进学生学习的主动性和积极性，提高识字教学的效率。

作者：鲁会丽(河南省洛阳遽河区新建小学）