小学英语字母教学中情景教学法的应用论文（共2篇）

第1篇：小学英语字母教学中情景教学法的应用

情境教学能够帮助学生在学习的过程中，达到更加有效的学习效果，也能帮助教师在教学过程中有法可依，有迹可循。在现代化的教学之中，对于情境教学法的应用无处不在，尤其是在多媒体的技术应用之后，情境教学的方法变得更加多种多样。

一、情境教学法的功能和原则

1.情境教学的功能。情境教学的功能主要体现在两个方面。第一个方面，情境教学能够陶冶学生的情操。南朝学者颜之推曾经说过：人在少年，精神未定，所与款押，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜易暗化，自然拟之。”这是说，人在少年的时候，性情还没有确定下来，很容易受到教育者在潜移默化之下的影响。

这就是古人所谓的“陶情冶性”。情境教学法，能够剔除情感中的消极因素，保留积极的美好的因素，使学生的性情在教学中得以净化和升华，具有更加丰富的调节性、动力性、强化性等辅助认知功能。第二个方面，情境教学能够培养学生的创新思维。情境教学所创造的情境对学生具有心理上的暗示功能。学生能够通过教师设立的情境，受到一些唤醒或者启迪，将自己原有的知识结构和线索重新整合，从而产生了新的知识结构。比如说在思考某个问题时，因为受到某人的一个动作或者一句话的启示，从新的方面找到问题的突破口，从而解决问题。

2.情境教学的基本原则。情境教学的基本原则主要有二点：第一点是统一原则。统一原则是指意识和无意识的统智力与非智力的统一11]。这是实现情境教学的两个条件。在有意识地对情境进行构造和补充的过程中，形成无意识的思想调节，在有意识地对情境进行理智的分析过程中，形成对情感的无意识调节。这是一种精神的集中与轻松并存的状态，要让学生的想象力飞驰的同时，感知和认知在不断地提升。

第二点，轻松愉悦的体验性原则。情境教学要求教师在一个放松的过程中，对学生进行问题的引导和知识的教育，让学生充分发挥自主性来回答问题，而不是传统的带有一定强迫性质的教学。第二点，自主性原则。学生是教学的主体，保持良好的师生关系，是实现情境教学的基本保证，只有教师与学生有着互相尊重，互相信任的良好关系，在情境教学中，教师才能够对学生进行动之以情、晓之以理的教育。同时，教师要在情境教学之中保持学生的教学主体地位，通过各种情境实现学生的自主学习，独立思考的能力。

二、情境教学在小学英语字母教学中的应用

情境教学在教学中的应用比比皆是，而在小学英语字母教学中的应用，能够帮助小学生更加理解英文字母的运用，能够帮助小学生打开思维，找到更多有效的学习方法，找到更好的做人方法。

1.联系生活的情境教学。在小学英语字母教学中，教师可以通过联系学生的生活实际来建立一个真实的情境。小学生对于生活之中的趣事，总是有无尽的兴趣，联系生活实际的教学能够让小学生对英文字母的记忆更加深刻。反之，如果只是呆板地带着学生一遍又一遍地重复26个字母，会让学生感到无比无聊和厌烦。比如说在教学生C、T、V这二个字母时，教师可以举中央电视台CCTV的例子，让学生脑海里的线索被带动出来，学生们会产生对这二个字母熟知的感觉，从而有趣生动地学习到了这二个字母的读音和形状，这样在教学生K、F、C三个字母时，学生会通过CCTV的例子从而举一反二的说出KFC这个缩写，又比如美国的英文缩写U.S.A。联系生活的方法，能够将小学生们带入到生活中去，指引学生发现他们生活之中还没有被发现的趣味和现象，增强小学生探索生活的欲望。

对于实物的应用，能够更加有效地引起学生的注意。学生对于实物所演示的教学内容，能够更快地记忆和应用。通常意义上来说，学生对于形象的记忆能够比对于文字的记忆更加容易。字母是英语教学中最基本的知识，是英语的基础，尤其是在小学时候有一个良好的字母学习基础，能让学生在今后的英语学习中更加事半功倍，而实物教学，可以使学生将课本上的文字与实物结合起来，有利于培养学生用外语思维的能力。例如，教师在教学生字母的时候，将字母都做成实物模板带到课堂上，同时在模板周围有形象的表达字母的模型。在教字母A时，教师将A的实物模板拿出来，同时旁边有一座尖尖的小塔，告诉学生，A像一座塔。教字母B时，实物模型旁边有一座拱桥，教师告诉学生，B像拱桥。这样联系实物的教学，能够让学生学会字母的同时，开拓思维，比如说，有的学生看到了A像塔，也许会说像圣诞帽等，开启了小学生想象思维的模式。

3.音乐模式的情境教学。歌声不仅有优美的韵律，还有欢快简明的节奏，或者抒情的节奏。教师将歌声与英语字母教学结合起来，能够让学生在体会美妙音乐的时候全身心地放松起来，随着音乐唱唱跳跳，在轻松欢乐的氛围下，将英语字母有效记忆。美妙的歌声不仅能够使学生们集中注意力，提高对英语学习的兴趣，还能够巩固曾经学过的知识。在情境教学的情境创设中，用音乐来创造一个轻松愉快的情境，也是一个很好的情境教学方式。例如英语字母学习中的字母歌，“A、B、C、D、E……”是一个良好的记忆字母的方式，大多数人初学之后就会将这首歌长久地记忆。同时，教师还选取了许多简单的英文歌，来帮助孩子们的英文字母和英文单词的学习。

4.角色代入的情境教学。在小学英语字母的教学中，学生是教学的主体，教师是教学的引导者。在新的教学之中，教师要将学生、内容和环境有机地结合在一起，在英语教学中，让学生参与到表演式的情境之中来，将引导与主体完美地结合。例如，在英语字母教学之中，教师设定了一个情境，这个情境，是一个字母的王国，每个人都代表一个字母，教师自己代表T，然后教师让学生一个个按照字母的顺序排列下去，每当教师提问，D的后面是什么或者代表F的是哪几个同学等一些问题的时候，学生就要站起来，并且让学生接着问问题。这种代入式的情境教学模式，将学生的主体性良好地发挥了出来，让学生在自发的代入过程中，学到英语字母的认知技能，同时教师的引导性也完全在角色代入中发挥了出来。

5.游戏活动式情境教学法。小学生还没有脱离童稚时代，对于孩子来说，游戏活动是他们的兴趣。而在课堂上设置一些有趣的情境游戏，不仅能够增加孩子们的学习兴趣，对学生的天性也是一种有益的释放。

例如，在小学英语字母教学中，教师准备了26个字母的纸团，让孩子们进行抽签，抽到相同字母的学生要一起表演一个节目，或者背诵一遍字母顺序。还有，教师选择一个孩子，给他指定一个字母，让他在同学之前形容这个字母的样子或者在单词中的用法，然后剩下的同学来猜这个字母是什么，哪个学生先猜对积一分，到最后分数最高的同学奖励一朵小红花。学生们一定乐意参与到游戏之中，因为每个孩子都有玩游戏的兴致，在课堂上设置游戏，不仅满足了学生的意愿，还能使学生学到知识，这就是游戏活动式的情境教学的好处。

6.语言描述式的情境教学。语言描述式的情境教学是用生动的语言勾起学生们的兴趣，从而让学生达到更好的学习效果的一种情境教学方式。对于小学生来说，还是对这个世界上一切生动有趣的事情感到好奇6]。而在小学英语简单的教学中，有许多英语的小故事，需要教师用生动有趣的语言读出来，让小学生身临其境地感受英语课文的乐趣。在字母教学中，教师可以设定一些特有的情境，用语言渐渐地勾起学生的兴趣，引导学生在情境中完成对字母的学习。例如，教师在英语字母教学中，将几个字母结合起来，用生动的语言讲了一个小故事：有一天A和B同时看到了漂亮的Q，他们两个都想跟Q—起上学，就吵了起来，这个时候P路过了说了一个办法，让A和B停止了争吵，P说：“你们两个谁先跑到学校，谁就跟Q一起去上学。”于是A和B争着跑到了学校。而P却和Q—起走到了学校。这样生动又不失幽默的故事，让学生在好笑的同时，深深地记住了这些字母。

总而言之，情境教学对小学英语字母教学有着巨大的帮助作用。熟悉情境教学的语言描述、实物演示、角色代入、联系生活、音乐导入、游戏活动等模式，就能够对小学生的英语教育有一个有效而且有趣的教学方法。同时情境教学还能让小学生的创新思维、形象思维、发散性思维等思维模式有比较大的提升，也能够为我国高素质人才的培养打下比较好的基础。

作者：冯玉秋(浙江省杭州市富阳区上官中心小学，浙江杭州311415）

第2篇：小学英语中字母的运用教学

字母教学是英语入门的基础。有效的字母教学，能够激发学生学习英语的积极性，使其养成良好的听、说、读、写的学习习惯，对进一步学习，提高语言运用能力和为终身学习打下良好的基础都具有重要的意义。在接触字母教学前，不少学生已经对字母有初步认识。但如何让学生真正了解字母、掌握字母、使用字母，如何用生动而又有效的方法让学生接受这些抽象的符号，才是字母教学的关键。如何使字母教学省时高效又充满趣味呢？笔者在字母名称教学、字母书写教学、字母运用教学三个方面做了一些尝试：

一、字母名称

教学要想使学生快速、生动有趣地记住26个字母，我们可以这样做：

1.猜谜引出呈现字母小树丫丫（Y)、小红叉叉(X、小伞勾勾j、三叉路口①、半只葫芦(B)—座宝塔(A)、胜利的象征(V)、大号鱼钩J、一张弓（D)、—扇小门（r)、一棵小苗（）、一把椅子（h)、什么字母是昆虫？、什么字母是我自己？（）、什么字母既不是我，也不是他，而是你？（Uu=yoj)、盲人最喜欢什么字母？

2.教唱歌，学字母儿歌是激发学生学习字母的兴趣、调动学习积极性的最便捷、最直接的方式，对于爱说爱唱的小学生来说尤为适合。在教学中笔者运用了许多的字母儿歌，有大家熟悉的ABC”有“AElOUsong”，有三年级教材上的“ABCsong”，还有适合欣赏和表演的“ABC”。

这些熟悉的、琅琅上口、易学、易唱、易记的儿歌，学生学得自然，学得轻松。这不仅提高教学效率，而且激发了他们的学习热情。

3.讲故事，玩游戏，巧分类根据小学生活泼好动的特点，可以在字母教学中穿插一些趣味性的故事和游戏。比如改变传统的按字母表顺序教26个字母的方法，采取按元音字母的读音分组归类教学。接着让学生听“找小九妹”的故事：、、、、、、、兄弟8人在大哥8的带领下，寻找他们丢失的小九妹。他们先看到X，X说：我不是你们的小妹，我是F、L、M、N、S的小妹。”接着他们又找到I，I说她也不是他们的小妹，她是Y的小妹。然后他们看到了U，U说“我不是你们的小妹，我是Q、的小妹。”他们只好又接着找。找啊找，找啊找，他们看到了中Z。这是不是他们的小妹呢？请听：/bi/fi、/si/C、/d叻、/i/€、/ji；G、/pi；P、/ti/T、/Vi；V、/zi；Z。Oh，他们的小妹找到了。Z就是他们的小九妹！

4.肢体动作和手势呈现字母两臂向上伸直，双手合一—A；伸出一条手臂搭在前排的一个学生的肩上—H；向上伸出无名指、中指和食指—W；向下伸出无名指、中指和食指。

游戏能让儿童以一种轻松、享受的方式练习外语。只工作，不玩耍，聪明的孩子会变傻。爱玩是孩子的天性，在英语课堂教学中，将游戏融入其中，以趣激情、寓教于乐，学生就会体验到学习英语的乐趣。

二、字母书写教学

字母书写教学通常是教一个字母，教师在四线三格中示范书写并讲解笔画笔顺。但笔者用以下方法教学更有趣，更容易让学生接受。

1.用手势，变字母教师教完字母后，可以引导学生用手势变化出各种字母。如食指和拇指连成圆圈，组成字母0，食指和中指组成字母V。再如教师说出一个字母，让一个或两个学生上台来将这个字母的形状表演出来。有的学生把字母T做成了两手侧平举立正的姿势，有的学生把字母Y做成了两手侧上举立正的姿势，把字母M做成两人面对面握手的姿势等等。教师根据学生实际需要做些启发或示范的动作。此法比较适合大写字母的教学。

2.用铅笔，摆字母26个字母中有15个字母可以用长短不同的铅笔摆出来。在摆这些字母的过程中，还可以找出某些字母之间的联系，将其归纳到一起，这样更便于记忆。比如只需要把A的顶端拉出一条缝隙就可以变成H。根据这一点，学生很快就会发现E与F，M与N只差一笔。将N向右倾就变成了Z。将M倒过来就变成了W等等。在快乐的学习氛围中，孩子们不知不觉就熟练掌握了这些字母。

3.用彩泥，捏字母彩泥，这个一直被认为只能在美术课上才能用的道具，英语课上也大有用场。比如带有弯度的字母，只要小朋友动手捏一捏，就会牢牢记住。B可以拆成两个D，D向下长出一条腿就变成了P，给P长一条腿就是R。指导学生拼字母，强调同一笔的用一种颜色，并有意识地按笔顺拼。我们可以按照字母笔画的多少来拼，如洧相似处，bd和pq这些易混的字母，可以一对一对地拼，进行比较记忆。

三、字母运用教学

学完字母后，笔者让学生从日常生活中了解字母的作用。

1.细观察，找字母让学生留心观察生活中的字母，看它们分别代表什么。这种与生活贴近的学习方式非常受学生欢迎。例如表示方向的字母E(东)、(南、（西）、（北)；停车的标志P；表示服装号码的字母L(大号)、（中号)、（小号)、XL(特大号)；表示重量单位的字母g克)、kg(千克）；表示长度单位的字母m(米)、cm肿米)等。

2.勤记录，重积累在教学中，我引导学生将生活中或报纸杂志中的一些有特定含义的字母缩略形式与字母知识搜集记录下来，如WT0(世界贸易组织)，BBC(英国广播公司），CCTV(中国中央电视台），CE0(首席执行官)，RMB(人民币等。这样把生活常识与字母学习紧密联系起来，让学生在学习中逐步积累，养成良好的学习习惯。

作者：赵水仙(南京市六合区程桥中心小学，江苏省210002）