运用课堂观察技术促进小学教师教学专业化

　　“课堂观察”源于西方，1960年美国课堂研究专家弗兰德斯提出“互动分类系统”，用一套编码系统，记录课堂中的师生语言互动、分析、改进教学行为，标志着现代意义的课堂观察的开始。我国教育专家崔允漷教授编写的《课堂观察--走向专业的听评课》以“学生学习”、“教师教学”、“课程性质”、“课堂文化”四个维度，组织课堂观察和教学分析。课堂观察作为校本教研的一种较为有效的方式，备受教师的青睐，在实践与探索中比较中，课堂观察比较规范的操作模式已经逐步构建，然而如何运用课堂观察技术促进小学教师教学行为的转变，成为目前课堂观察深化研究的又一热点。利用课堂观察研究促进教师教学专业化，势必要求研究者带着明确的视角、厚实的沉淀、持续的跟踪、深度的反思和有效的改进来进行课堂观察活动，只有这样才能真正意义上促进教师教学专业化，提高课堂效益。

　　一、选择合适观察角度

　　在课堂观察活动中，教师根据自己不同需求的发展为目标，结合教学实际，选择合适的观察主题，确定研究目标。选择的合适视角是课堂观察实施的核心，借助课题，根据自己的擅长，找准自己的兴趣热点进行研究。教师围绕适合自己发展需要的主题，研究课堂，反思课堂，重构课堂。例如在英语教学中，有些学生在学习英语的过程中存在高分轻口语的现象，针对这种情况，在确立观察点时，我们设计了一份调查问卷，对152位同学在英语口语交际中是否敢大胆开口讲英语进行了问卷调查。通过调查发现，同学们对英语学习的积极性很高，但在口语交际中敢说的学生并不多。因此确立了“在英语口语交际时怎样让学生大胆开口讲英语”这一研究视角，以寻找如何使学生大胆开口说英语的对策。

　　二、深入开展理论学习

　　要做真研究，教师必须要具备一定的理论深度，对于选定研究主题进行专业的、系统的文献研究，使教师研究前通过相关文献资料的学习，有了大量的相关主题研究刺激，了解了更多研究进程与细节，有了更为广阔的研究视野。在教学中我们发现一些教师在工作中虽然埋头苦干、任劳任怨，但教学成绩并不理想。进入课堂观察后发现一个共同现象：拖堂。为此我们确定了以“教师为什么拖堂”的研究为主题，为了保障研究能够真正解决问题，研究过程中我们先后学习了沈毅、崔允漷编写的《课堂观察——走向专业的痛评课》和李明、陈为华编写的《基于问题溯源的课堂教学行为转变的--——实践研究》，通过自学、讨论、沙龙等形式引导教师积淀理论基础，深入了解课堂观察研究主题的理论知识，为教师的科学研究进行奠定基础。

　　三、跟踪研究教学现象

　　在课堂观察过程中，从“规范性的团队观察”到“自主性的自我察”，我们经历了从复杂到简单的发展之路。这是一种返璞归真、简洁有效的研究方式。课堂观察需持续跟踪研究，这就好比医生治疗的慢性病人时，较少“药到病除”，往往要采用多个疗程、多次医治才能康复。跟踪研究很好地体现了课堂的连续性和完整性，使得我们的研究由点及面，逐步深入，在促进教师行为转变的同时也体现了课堂观察的价值。龙隐小学刘晶晶老师虽然是一个年轻的数学老师，但她的教学轻松、活跃，深受学生喜欢。为此，我们开展了主题为“为什么刘晶晶老师的数学课堂受学生欢迎”的跟踪式课堂观察。研究小组先在学生中间进行访谈、发放调查问卷，初步了解学生喜欢什么样的老师以及老师在学生中的地位，再根据调查结果进行数据分析，最后确立了4个方面的观察点：情境创设的有效性、动手操作的创设与利用、课堂中激励性评价语的运用、教师教态及目光分配；研究小组从这4各方面对刘晶晶老师进行了长期跟踪研究。这样的主题式跟踪研究的课堂观察，有利于真正了解并找出青年教师课堂受欢迎的原因，有利于帮助在课堂中有困惑的青年教师为他们提供学习的机会，更有利于培养和造就一支高素质的教師队伍，促进我校教师教学行为的改进。

　　四、不断进行深度反思

　　教师在进行课堂观察研究活动时，在获取观察原始材料的基础上，要对材料进行分析与反思，除了自我观察以外，分析反思的教师群体应基于同学科、基于同学段、基于深厚底蕴，从观察的现象和现象背后的原因进行分析、反思。在一次语文教研组活动时，一些语文老师说出了自己的烦恼，班上总有几个孩子在完成课堂作业时拖拖拉拉，不愿写。于是我们与拖拉现象较严重的班级任课教师进行交流后，根据确定的观察对象，研发了“学生完成课堂作业状态”量表。

　　上课人人听讲，作业认真，参与讨论态度认真上课能认真听讲，作业完成，有参与讨论上课无心听讲，作业无法完成，积极参与讨论积极配合，积极参与讨论，积极完成作业能举手发言，有参与讨论与交流，能完成作业很少举手，极少参与讨论与交流，不能完成作业大胆尝试并表达自己的想法，大胆询问有提出自己的不同想法，并做出尝试询问不敢提出问题，不敢尝试和表达自己的想法善于与人合作，虚心听取别人的意见能与人合作，能接受别人的意见缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见

　　在课堂观察中她们发现，教师的教学行为能对他们产生很大的作用，于是，针对这四种类型的四位同学进行课堂观察，为他们量身制定了“策略实施情况”课堂观察量表。主要观察教师的行为对这四位同学的影响。

　　五、持续改进教学行为

　　运用课堂观察手段对教师的教学进行剖析与反思后，最关键的就是要对症下药，改进教师的教学行为。教师必须重视对课堂的描述、解析与重构，并且逐步在课堂教学中给予切实改进。我们发现随着年级的升高，无论语文、数学、英语还是其他学科，上课发言的同学越来越少，老师常常处于自己提问自己回答的尴尬境地，于是，我们进行了“学生上课为什么不举手发言”主题研究。当老师们第一次走进吴老师的课堂，发现老师问题的指向性不够明确，让学生不知从何答起，建议吴老师在问题语言组织时要简练、通俗。第二次走进课堂，明显发现老师的提问指向性明确多了，但有些问题提得过难，不符合学生的年龄特征，就建议老师可以把难的问题分解成几个关键的小问题，逐层推进……就这样，经过多次观察多次建议，被观察者不断完善自己，上课举手发言的学生越来越多，教师的教学行为也得到了改進。

　　课堂观察是在新课程理念下，教师进行教与学的研究活动，是促进教师专业发展、改善学生课堂学习的一种及时、有效的方法。但是课堂观察偏向于在“某个角度解构课堂”，缺乏从整体上把握一节课学习目标的诊断性方法，如何使观察的内容以及方式体现学科特点？如何使课堂观察、课堂反思、教学实践走向统一？我们一直在探索，希望课堂观察能够唤醒隐藏在教师心中的教学智慧，促进教师的专业发展，提高教学效率。

　　作者：冯嘉莉