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利用“自学单”导学的课堂教学的问题和方式

发布时间:2015-07-16 09:08

 《语文课程标准》(2011年版)明确指出:“语文教学应激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯,引导学生掌握语文学习的方法,为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”因此,要培养学生自主学习的意识与习惯。
  何谓“自学单”?即学生自主学习单。就是将学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。  
  对于语文教师来说,又该如何设计这份“自学单”呢?笔者觉得,教师在“自学单”上呈现的,应该多一些可以帮助学生提高学习效率的学习建议,或者说学习方法:类似于“如果你遇到了不认识的字词,你会怎么做?”“如果你想了解课文主要内容,可以怎么做?”“如果你想了解与课文相关的其他材料,你可以读一读哪些文章?”……当然,在提出建议和方法的时候,不仅要从可预见的学生学习障碍出发,更重要的是从语文课程的角度思考,特别是通过文本的学习,需要学生掌握哪些知识与技能,体会哪些情感,引导哪些价值观等,必须做到心中有数。
  基于以上的理解,笔者在执教《金钱的魔力》前,设计了这样一份“自学单”。
  这份《金钱的魔力》课前自主学习单,是在上课前一天发给学生,第二天由教师审阅后,再发还给学生的。该“自学单”的设计主要是从以下三方面思考的。
  1.从学习目标出发
  即通过自学单给出的自主学习建议,让学生知道什么,或者说从学生那里知道些什么。
  比如:教师想引导学生去关注文中两个人物形象,体会人物描写的方法。具体的呈现方式就是:这是一篇写人的文章,读了课文之后,我觉得文中的       (谁)写得很成功,特别是第      自然段写得很精彩,因为               。
  同时,也可以了解学生对课文内容的把握情况:读完课文后,我知道课文讲了一件什么事情。(请你用自己的话简单地写一写。)
  2.从学习方法出发
  这主要出于两点考虑:一是帮助与指导,有些学生可能仅凭原有的学习经验无法完成;二是重复与强化,多次出现同类学习方法后形成一定的意识,从而养成习惯。比如自学单中朗读与默读的选择,就是想让学生明确默读在这类文章中的作用。
  3.从了解学情出发
  制订自我星级评价。教师从学生的自我评价情况分析,可以了解学生对相应内容学习的程度。比如大部分学生自信地打了五星,说明这部分内容的学习比较容易,反之大部分都打了三星,那就可以估计这部分内容的学习存在一定的困难。
  那么,到底该如何围绕“自学单”在语文课堂中进行“导学”呢?运用“自学单”的语文课堂教学又有着哪些优势呢?
  一、利用“自学单”,提炼具象教学目标
  1.通过分析学生课前自主学习情况,了解学生的学习起点。以下是《金钱的魔力》课前自主学习单学习情况的分析:
  第一题:用自己喜欢的方式读一读课文。
  默读5遍(吴佳凤、赵晓璐)
  朗读6遍(夏雨梦)
  按顺序读3遍(夏帜琦)
  熟读2遍(吴烨婷)
  细读3遍(夏林超、阳涛)
  自我评价情况:三星级及以上的:32人。其中:五星级 7人,四星级 14人,三星级 11人。
  读通课文,对于大部分学生来讲难度不大,在课堂学习时间安排上,可以适当放宽。大部分学生能选择默读的方式,但也有不少学生仍然运用朗读的方法,更有甚者朗读了6遍,需要进一步强调默读的优势。
  第二题:读完课文后,我知道课文讲了一件什么事情。
  自我评价情况:三星级及以上的:22人。其中:五星级 4人,四星级 8人,三星级 10人。
  (1)只讲了一个人去买衣服的事情。(6人,太过简单)
  (2)概括比较完整的典型学生,(3人)具体如下:
  楼亿涵:一位百万富翁隐瞒了自己的身份,到一家服装店买衣服,服务员对他态度很不好。当他掏出一张大钞的时候,服务员和老板便好好地对他。
  季鹏城:一个人穿着一件不好的衣服去买衣服,售货员一看以为他买不起,于是冷冷地和他说,到了最后才知道他很有钱,态度立刻变好了。
  楼讯:“我”去买衣服,因为身上的衣服穿得不怎么样,被人看不起,在拿钱后老板就不停地讨好“我”。
  概括课文内容,对于学生来说,难度有所增加,在课堂学习中应作为难点。一部分学生存在概括过于简单,大部分学生在概括内容时没有抓住课文的关键,只有几位学生能把握住课文主干,并用自己的话来简述,比较典型,适合作为范示予以指导。
  第三题:这是一篇写人的文章,读了课文之后,我觉得文中的谁写得很成功,特别是第   自然段写得很精彩,原因是什么?
  自我评价情况:三星级 11人,四星级 6人,五星级 1人——难度更大。
  关注托德:19人 第二自然段:4人  第六自然段:12人 其他自然段:3人
  关注老板:8人    第十一自然段:7人  关注“我”(先生):7人
  关注其他:5人
  大部分学生能关注到文中两个主要人物,托德和老板,能抓住第六自然段的神态描写和十一自然段的语言描写。但也有不少学生把关注点落在“我”身上,主要涉及内容情节的需要。真正关注写作方法的学生并不多,对文章好在哪里,都是从内容上的感情理解。
  2.结合学生的学习起点,对原教学目标进行精细化调整,使之完全从学生的学习需求出发。原教学目标为:用默读的方法读通课文;能用自己的话简单概括课文的主要内容;引导学生关注文中托德和老板这两个人物,体会神态描写、语言描写的特点。
 把学生的实际情况与原定预期目标进行比照后,本堂课所要求目标则调整为:明确默读在略读课文学习中的重要性;在用自己的话简单概括课文主要内容时,能抓住关键事件,说清托德与老板先后的态度变化;重点抓住第六自然段的神态描写和十一自然段的语言描写,体会小说人物形象塑造的方法。
  二、利用“自学单”,优化学生学习策略
  把学生的学习情况,用直观的数据反馈 给学生,有利于学生学情的相互了解,这其实就是一个同伴学习的过程,目的就在于让学生互相了解学情,成绩优秀的学生之间的相互学习,成绩较差的学生可以借鉴优秀学生的学习方法。如:怎么读课文,他们会关注课文中的哪些内容。
  师:认真读过课文导读部分的同学肯定知道,《金钱的魔力》其实节选自马克·吐温的短篇小说《百万英镑》。小说中的人物往往都有鲜明的个性特点,在这篇课文里出现了三个人物:“我”、托德、老板。从大家的自学单情况反馈来看,认为托德写得很成功的有19人,认为老板写得成功的有8人,认为“我”写得成功的有7人,还有5个同学要不就不写,要不就乱写。
  (课件出示学生自学反馈图表。)
  师:下面就请同学们以四人小组为单位,结合自己的学习单,相互交流交流,分享自己的阅读收获,当然,如果你觉得原先学习单上的内容写得不够好的,可以先改一改,然后再在小组里交流。
  三、利用“自学单”,呈现课堂学习过程
  问题、错题作业,是宝贵的学习资源。学生一起讨论,通过合作,分析产生问题的原因,并提出解决问题方法。从问题、错题的提出,到问题、错题的解决,就是一个学生学习过程的体现,更是学习增量的体现。
  如下面课文内容的概述板块:
  师:下面就请同学们用默读的方法,快速地把课文再读一遍。然后结合手中的自主学习单,同桌之间相互说一说这篇课文讲了件什么事情。如果你对之前所概括的内容不满意的话,可以自己改一改再讲,当然也可以请同桌帮忙修改。
  生进行合作学习。
  师:请同学们看大屏幕,昨天我在看大家的学习单时,发现有六位同学是这样写的:(课件出示“课文主要讲了一个人去买衣服的事情”)
  师:大家一起来讨论讨论,这样简单地说说课文讲了一件事情行不行?如果不行,为什么?
  小结:概括一件事情,除了要把谁做了一件什么事情讲清楚,也要简单地说一说是怎么做的,结果怎么样。我们来看看这几位同学的简述。(课件出示——
  楼亿涵:一位百万富翁隐瞒了自己的身份,到一家服装店买衣服,服务员对他态度很不好,当他掏出一张大钞的时候,服务员和老板便好好地对他。
  季鹏城:一个人穿着一件不好的衣服去买衣服,售货员一看以为他买不起,于是冷冷地和他说,到了最后才知道他很有钱,态度立刻变好了。
  楼讯:“我”去买衣服,因为身上的衣服穿得不怎么样,被看不起,在拿钱后老板就不停地讨好“我”。)  
  应该说这三位同学概括得比较完整,课文就讲了那么一件事情,请同学们读一读这三位同学的回答,其实他们的回答有一个共同的特点,看一看都写到了什么。
  当然,任何事物都具有两面性,在“自学单”导学课堂探索过程中,也出现了诸多问题,如能否把“自学单”从课前安排到课堂中,以减轻学生课外学习负担;如何解决学生在“自学单”中遇到的各种学习困难等。但是至少有一点可以肯定,介入“自学单”的语文课堂,是完全从学生的“学”出发,符合“生本”“学导”、新课标等主流理念,对于学生形成良好的语文素养、语文学习能力等,都有一定的促进作用。

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