“教什么”与“怎么教”的发展

　摘要 “教什么”与“怎么教”是一堂课的核心问题。真正要实现课堂的实效，一是要根据新“课标”、选文类型、学段、学情等因素确定教学内容；二是应适当地回归一些传统，诸如细读文本、恰当讲解、适讲背景、巧用板书等。
　　关键词 文本细读；主角；背景；多媒体
　　想要上好一堂课，首先要考虑的是“教什么”的问题，它决定着课堂的灵魂；在考虑清楚“教什么”之后，教师要进一步考虑“怎么教”的问题，因为课堂要想获得高效率，取决于“怎么教”。
　　每一篇课文的教学设计应以集中、精粹为目标，课堂教学方能集中火力攻破一点。以《水龙吟·登建康赏心亭》的教学设计方案为例，该方案设计了六个环节：创设情景，课程导入；前置诊测，走近稼轩；探究文本，走进稼轩；升华拓展，走进自我；走出文本，走近高考；走向课外，再悟稼轩。
　　方案的内容可谓琳琅满目：第一环节以多媒体播放歌曲导入。第二环节分三个步骤：作者简介、稼轩名句（4句）、名联欣赏（将郭沫若为辛弃疾纪念祠题写的对联“铁板铜琶继东坡高唱大江东去，美芹悲黍冀南宋莫随鸿雁高飞”打乱顺序，让学生重新调整）。第三环节包括“诵读感悟”“自读梳理”“合作探究”，在“诵读感悟”部分安排了初读、听读、自由读、展示读，“自读梳理”和“合作探究”则是对整首词进行赏析。第四环节则是让学生当堂完成一个写作任务：找一句最欣赏的诗句，进行评价性赏析或拓展为一个优美的散文片段，写完展示成果，教师指导点评。第五环节当堂完成一道高考诗歌鉴赏题。第六环节是让学生和着多媒体播放的另一首歌曲背诵本词。
　　从表面上看，这个教学设计内容丰富，花样繁多。然而，且不说一节课45分钟完不成如此多的任务，单是教学内容是否合理、合宜，就有待考量。
　　一篇文章要教什么，在我看来，需要考虑新“课标”、选文的类型、学段、学情、单元导读和练习等等。王荣生教授把语文教材选文分为四种不同功能类型——定篇、例文、样本、用件，强调针对不同类型篇目教师必须选择不同教法，如“定篇”，更应该侧重于“教教材”。所谓“定篇”，是指“那些凝结了民族精神源泉的、千百年来家喻户晓的、渗透到一个民族每一个人心灵深处的经典作品”， 《水龙吟》正是这样的“定篇”。教师在教学时应 “带领学生透彻地理解和领会它，从而最大限度地从经典作品中汲取精神的养料，为学生的人生发展‘打下精神的底子’”。①
　　《水龙吟》在人教版教材必修四第二单元，这个单元集中学习宋词，选取了柳永、苏轼、辛弃疾、李清照四位名家各两首词，兼顾了北宋与南宋两个阶段、豪放与婉约两种风格。本单元导读中明确提出：让学生了解宋词的几位大家的作品及其风格；反复吟咏以体会词的声律之美；在理解作品内容的同时，运用联想和想像，领悟其中情与景浑然交融的意境。而课后“研讨与练习”则是设计了这样两个题目：
　　1.试结合作者的经历，分析《水龙吟》中所抒发的“登临意”是怎样的思绪？上片的景物描写营造了怎样的意境？
　　2.辛词长于用典。在这两首词中，作者各用了哪些典故？他借助这些历史故事和历史人物分别表达了什么情思？
　　单元导语和课后的练习体现着教材编制者的意图，指引教师对本单元的选文教学内容的处理。因此，本课的教学目标应设置为把握词人形象、挖掘词人丰富情感、明确抒情方法；教学内容也应是围绕文本进行细读、品悟、鉴赏。上述案例的第三环节中“自读梳理”和“合作探究”应该是教学的主要内容。李海林先生提出，教材有它的“原生价值”和“教学价值”，②作为一个社会阅读主体，读懂即可（原生价值），而作为课堂中的学习者，教师要带领学生去探索教材的“教学价值”，以使学生的言语智慧得到培养。在《水龙吟》的教学中，让学生在学习中获得“原生价值”（理解作者的壮志难酬、满腔悲愤）只是表层目的，课堂的更高价值是要让学生获得“教学价值”，获得作品如何表现信息的言语智慧，使其对诗词的阅读鉴赏更加深入。而意象构成意境、融景生情，形容词、动词的运用，比喻、拟人的修辞效果等内容，则需要教师引导学生进行深层感悟。这些言语智慧的获得是高层次的吸收，也可使学生形成举一反三的能力。这些正是教学需要着力的地方，也就是课堂应该确立的教学内容和教学重点。
　　上述设计方案内容太过散乱，教师没能确定自己这一堂课要教什么，一会儿让学生听歌，一会儿让学生调整对联顺序进行语言运用的训练，一会儿又让学生来一次书面表达训练，百忙之中还不忘高考答题训练。这样的做法完全忽视了学生的学情。阅读教学应以文本为平台展开教学，其他的环节应少一些、精一些，否则容易转移教学重心。辛词是“深文”，深文应该浅教，最忌花样过多，致使学生没有时间对文本本身进行仔细品读玩味，拣了芝麻丢了西瓜。
　　“教什么”与“怎么教”是一体两面，当教师在“教什么”上出现混乱，他所选择的“怎么教”必然也会出现许多问题。上述教学设计看似热闹，实则游离于文本之外。在“怎么教”的问题上，我想借助于自己上的同一课，谈谈我的一些做法和想法。
　　一、细读文本，入境入心
　　一堂课要想上好，离不开对文本的细读，尤其是对于《水龙吟》这样的“定篇”。文本是师生活动的资源，是师生交流的媒介。课堂要达到有效对话，教师自己首先要走进文本，在与文本“零距离”的接触中，读出文字里流淌出来的情感，读出作者渗透在字里行间的思想。只有教师先读出自己的理解，读出自己的感受和思想，才可能带领学生潜入文本，窥其堂奥。但在具体教学中，教师宁可花大量的时间去制作课件，也不愿意多花时间亲近文本，课上也只是照本宣科地说出教参的结论，更有甚者按按鼠标播放课件就完事了。这样的教学机械无情感，根本 无法感染学生，教学效果自然不佳。《水龙吟》的上阕重在入境，下阕重在理解典故。不论是想象画面，还是理解典故，都应紧紧扣住文本，诗词的语言极其凝练，却又一个字都轻视不得。写景部分，写了哪些景，如何写景，一步步带领学生去细读，“楚天”“江水”“远山”“落日”“断鸿”“千里”“随天去”“无际”“献愁供恨”“玉簪螺髻”“落”“断”，通过这些文字的组合，学生很容易就可感知诗歌意境之壮阔苍凉、人物形象之孤独渺小、人物内心之伤感忧愁。紧接着引导学生思考：两个极富表现力的动词“看”“拍”反映出作者怎样的心情？是把吴钩看了又看，把栏杆拍了又拍仍是“无人会，登临意”，还是之所以“把吴钩看了，栏杆拍遍”，正是因为“无人会，登临意”？细微处，全靠教师引导学生细细品味，贴近心灵去体察作者的人生状态和思想感情。下阕连用典故，典故的内容通过注解已经进入学生视野，但典故有什么意义，并未进入学生视野，这就需要教师的引导了。只有教师带领学生关注文本，细品“休说”“怕应羞见”“可惜”“忧愁”等词语，学生方能理解作者对这些历史人物的情感态度、作者自己对人生的选择。在教师对文本细读的示范、引领下，学生的理解和鉴赏水平自然能够得到 提高。
　二、师生双方，谁唱主角
　　师生谁唱主角，应依学情、依内容、依课堂时间灵活选择。学情好，学生想象力丰富，表达能力强，本课就可以“英雄泪”“登临意”为线贯串起整堂课的教学，教师只需要点拨几句，学生就可侃侃而谈，出口成章。但这样的学情可遇而不可求，不具普遍性。与其让学生一个个站起来吭哧半天不知所云，徒然耗费宝贵课时，不如以教师的讲去感染学生。陈日亮老师曾说：“什么是‘对话’？非要你一言我一语的才叫做‘对话’吗？无论是开口说话，还是闭口倾听，只要有交流存在，有声无声都应该是‘对话’。”③如果认可这一点，那么一节课由教师用启发式主讲，讲的内容合适，学生听了受感染，理所当然应该视为成功的“对话”。有的教师擅长讲，教学语言特别有情感性，能根据教学内容而抑扬顿挫，缓急有致，极富感染力，不妨多讲。我在讲授《水龙吟》时，也更多地自己主讲。除了课时原因，也是考虑到学情。以《水龙吟》下片的讲解为例，几个典故都做了注解，但文字是冷冰冰的，让学生复述，学生可能说得不流利不生动，还会占用比较多时间，因此我决定自己讲解。带着情感的讲解使学生印象深刻，在这样的基础上，再引导学生注意“休说”“怕应羞见”“可惜”“忧愁”等词语所反映出来的作者的情感态度和人生选择。学生听得入耳入心，听课教师也评价此环节把最难的问题处理得很漂亮。
　　三、背景介入，亦有讲究
　　在《水龙吟》的教学中，知人论世是很重要的一环。关于南宋和辛弃疾的背景资料众多，如何呈现也是一个比较纠结的问题。如果按部就班地口述，势必浪费过多时间。网上多数课例是用幻灯片投放出大段文字，让学生自行阅读，这固然比口述节约了点时间，但仍不是最佳选择。我在课前印发补充资料给学生预习，资料里有岳飞的《满江红》、陆游的《诉衷情》、辛词的几句名句和梁衡《把栏杆拍遍》节选，意在让学生课前就对作者及那个时代有所了解，节省课堂的介绍时间。此外，课前在黑板上画一幅图，图上可以看到金与南宋以淮水为界，可以看到建康（作者登临地）、临安（南宋都城）、历城（作者家乡，今山东济南），可以看到淮水北边如“玉簪螺髻”的高高低低形态各异的远山。这幅图里隐含了许多信息，结合教师的课堂讲解，学生可以更直观地理解文本。还有几个时间点预先板书，分别是北宋、南宋的存亡时间及辛弃疾生卒年、南来的时间和写作本词的时间（后两个没有明确，只写出时间）。这几个时间点激起了学生的兴趣，学生认真把握注解的信息，争相计算作者在哪个时间节点做成或没做成的事情，由此加深了学生对作者情感的理解。事实证明，用简笔画“以一敌十”，化繁为简，成为了本课教学的亮点。
　　北宋（960—1127）
　　南宋（1127—1279
　　辛弃疾（1140—1207）
　　1162？  
　　1174？
　　另外，背景资料何时呈现也应有所讲究。在本课的教学中，我不主张一开始就把作者情况、时代背景一股脑儿全“端”给学生，这种生硬的呈现方式容易使学生遗忘，我主张适时插入。课始，我对几个地点作了强调，结合图示介绍了“靖康之耻”，也就是把南宋偏安江南的大背景在课始先做介绍。至于辛弃疾个人的遭遇则是在分析“江南游子”“把吴钩看了，栏杆拍遍”等句时穿插进行，这样做与文本赏析融为一体，浑然天成，学生印象也较为深刻。
　　不管是“教什么”，还是“怎么教”，教师都需要更加用心地去思考，在用心中往往会有思想的火花闪现，创意无限，而不需要过多地依赖于外在的事物。
　　参考文献：
　　①②王荣生等：《语文教学内容重构》，上海教育出版社，2007年。
　　③陈日亮：《我即语文》，福建教育出版社，2007年。