以学定教，构建充满活力的生本课堂的方法

　　摘 要：在传统的课堂教学中，教师更多地“关注教”，而较少地“关注学”。以教学实例与教学理论为依据，从“关注学情差异”“注重预学反馈，以学定教”“开展课堂互学，先学后教”“重视课堂生成，以学为主”等几个方面展开教学实践，积极探索适合本学科的教学模式，努力提高课堂教学实效。
　　关键词：以学定教；先学后教；小学英语
　　《义务教育英语课程标准》倡导自主、合作、探究的学习模式。下面，我结合自己的教学经验，对在小学英语教学中如何做到“以学定教”“先学后教”，谈谈个人的一些实践与策略，以求抛砖引玉。
　　一、关注学情差异
　　关注学情差异是“以学定教 先学后教”的最初体现形式，是要求教师从以往“只备教材”的备课模式中转变过来，不但要备“教案”，还要备“学案”，根据学生的实际情况选择适合学生的模式来学习。
　　1.结合实际情况，进一步升华教
　　叶圣陶说过：“教材无非是个例子”。这就要求我们要根据实际情况活用教材，优化教学内容，整合教学资源，以学生为主体，对小学英语教材内容进行适当整合。因此，我们可以创造性地把小学英语学习内容按生活主题进行归类整合，联系小学生的生活实际，从而提高学习的效率。
　　2.从学生出发，关注学生的个体差异
　　在日常的小学英语课堂教学中，有时教师为了激发学生学习的兴趣，会设计各式各样的游戏与活动，但是往往只注意到了知识的趣味性而忽略了学生本身的个体差异，结果往往适得其反。因此，在学案设计中，我们要根据小学生的个体差异，设计既符合小学生的认知规律又具有趣味性的活动。
　　二、发挥预习笔记的功效
　　我们在大多数情况下，所能了解到的只是处在某个年龄阶段的孩子的大概的知识背景，并不能从中看出学生个体的知识差异，为此我们必须要重视预习笔记的重要作用。首先，学生的预习笔记是教师以学定教的重要工具，我们可以从中初窥学生的个体差异，以合理地安排教学环节，设计教学活动。其次，预习不是“先学”的目的，它是为“后教”做准备的。教师的教应该服务于学生的学，针对先学中存在的以及遇到的问题进行教学，充分发挥教学的针对性。
　　三、增强应激能力，在课堂教学过程中应付自如
　　在“以学定教”的课堂教学中，教师必须重视课堂的生成，以学生的学习过程为线索，及时发现学生存在的问题，发挥教师的辅助作用，给予必要的指导，从而提高课堂教学的有效性。
　　综上所述，在新的课程改革理念中，我们教师的角色一定要转变，变“主导型”教师为“指导型”教师，成为成功的“助学者”。但是也要把握住度，不能过分偏重于“教”或“学”，要“以学定教，先学后教，教学相长”，最终达到“关注人”的发展目标。