“1+X”群文阅读类型效果分析

　笔者通过实践，从单元重组、方法层面、结构层面等维度初步探索出三种比较有效的 “1+X”群文阅读类型。
　　一、基于教材式的单元重组型
　　现行的小学语文教材大多以人文为主题组合单元，一个单元围绕一个主题往往选编了四篇课文。单元重组型群文阅读根据议题的需要，重组单元文章，适时兼顾人文主题。下面以人教版六年级上册部分单元重组为例进行分析。
　　教材原主题 调整后的“主题”
　　第一组：感受自然
　　山中访友 山雨
　　草虫的村落 索溪峪的“野”
　　第一组：我们的家园
　　山中访友 山雨
　　草虫的村落 索溪峪的“野”
　　老人与海鸥 跑进家来的松鼠
　　金色的脚印 只有一个地球
　　这片土地是神圣的 青山不老
　　观看电影《家园》
　　第二组：祖国在我心中
　　詹天佑 怀念母亲
　　彩色的翅膀 中华少年 第二组：如何欣赏艺术（事实与联想）
　　伯牙绝弦 月光曲
　　蒙娜丽莎之约 我的舞台
　　第三组：心灵之歌
　　穷人 别饿坏了那匹马
　　唯一的听众 用心灵去倾听 第三组：曾经的留洋学童
　　詹天佑 怀念母亲
　　彩色的翅膀 中华少年
　　第四组：珍爱我们的家园
　　只有一个地球 鹿和狼的故事
　　这片土地是神圣的 青山不老 第四组：初识鲁迅
　　少年闰土 我的伯父鲁迅先生
　　一面 有的人
　　第五组：初识鲁迅
　　少年闰土 我的伯父鲁迅先生
　　一面 有的人 第五组：帮助别人有方法
　　穷人 别饿坏了那匹马
　　唯一的听众 用心灵去倾听
　　重组教材中文章的“群”打破了单元主题，有从人文内涵角度组成“群”的，如“我们的家园”议题；有以人物角度组成“群”的，如“曾经的留洋学童”；有从学会思考角度组成“群”的，如“如何欣赏艺术（事实与联想）”一组。单元重组的“群文”以教师所教的年级段教材为例，重在找到组群的线索，用线索贯穿文章。
　　单元重组型的群文基本上是基于人文内涵的思考，通过重组后，更贴近学生实际水平，让学生有话可说，有感可发。
　　二、方法层面的“1+X”群文类型
　　因教学中所运用的关键阅读方法分成三类。
　　求同型。求同型“1+X”群文阅读，意在找出不同文章的共同点。高段《山川名胜民间传说一组》，教师选择了四年级的选读课文《武夷山与阿里山的传说》作为群文阅读的“1”，匹配以《日月潭的传说》《神女峰的传说》两则故事，用思维导图来导学，学生在小组合作中类比出三则故事在情节安排、人物形象、语言表达和历史起源等方面的共同点。思维导图的介入旨在构建“学为主”的课堂，学生类比时会形成明显的“聚合性”。
　　比异型。比异型“1+X”群文阅读，要求找出文本的差异，这种差异可能是事实的差异，也可能是情感的差异、观点的差异，或者是表达方法的差异。如人教版三年级上册有一篇童话《巨人的花园》，在学习文章的时候对比阅读原文《自私的巨人》，学生通过对比发现选文无论是人物形象的刻画，还是情节的发展走向改动是很大的，原文中语言的表达更形象，人物的性格更多面，表达的内涵更丰富。这种比异型的教学，在不知不觉中将学生引向更加广阔的阅读天地，品味了经典的魅力。
　　整合型。文本所叙述的事实或讨论的问题是相同的，但材料的角度不同，或者呈现的是“碎片”需要读者“拼装”阅读。如人教版四年级上册中的《长城》一文，表达了对古代劳动人民智慧的赞赏，全文的笔调完全是正面的、向上的。整合了英国作家毛姆写的《长城》和我国历史学家葛剑雄先生写的《长城》，学生对长城的认识可能会更加辩证，更加“一分为二”，在认识上完全是别样的感受。
　　三、结构层面的“1+X”群文类型
　　举一反三式结构，即先读一篇文章，再读一组文章，常规的“1+X”群文阅读教学做法都是如此，由此及彼，以一篇带多篇，从例文的“1”到课外阅读中的“X”。如“反复结构的童话”一组，先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过，师生共画文章的情节结构图；再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《犟龟》一组文章，自己画一画每个童话故事的情节结构图，让学生在比较中发现童话故事中“反复结构”的表达方式。这种教学结构以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。
　　举三反一式结构，即从一组文章中归纳出教学中的某一个关键的表达手法或写作秘诀。如“纠结的母爱”群文阅读，学生略读课文《学会看病》《剥豆》和《孩子，我为什么打你》，感受作为母亲对孩子在“去”与“不去”、“让”与“不让”、“打”与“不打”的矛盾中的那份纠结，领悟三篇文章借助心里的矛盾表达母爱的独特手法，在此基础上让学生转换视角借助文章的语境去写话。举三反一式的“1+X”群文阅读能充分发挥“群”的力量，凸显“1”的深度。
　　分组递进式结构，即先读一组文章，再读另一组文章。如笔者实践“中美教材一组”时，先读中国版的《称象》和美国版的《称象》，比较着读一读，同样的故事，有很多地方不一样，故事中的父母、故事的结局都截然不同，在这些不同的背后，我们触摸到了中美文化与教育的差异。在这样的基础上，再去读另外一组《愚公移山》和《明罗移山》，让大家去讨论，家前面有大山阻碍了交通，愚公和明罗的解决办法完全不一样。《愚公移山》的寓意是面对困难，脚踏实地，埋头苦干，坚持不懈。《明罗移山》的寓意是面对困难，请教专家，信奉科学，转变思路，敢于创新。很多人觉得这反映出了中西方的思维差异。你更加赞同哪一种？
　　分组递进式结构教学，一组一组地呈现文章，学生始终在多个文本共读中进行思考，有利于提高学生的综合分析能力。
　　反复重读式结构，即先读一组文章，再重读这组文章。如《故事中的狐狸》，教师用《酸的和甜的》《狐假虎威》《小狐狸买手套》《你好，狐狸》组合成群文，先让小组各自阅读一篇有关狐狸的文章，每个学生整理出本小组阅读文章中的角色、事情等信息，写在便利贴上；再重新分组，新的小组里坐着读不同文章的学生，请他们把自己对狐狸角色的认识写在便利贴上贴在海报上，重述自己所读文章的主要内容。这种教学结构，充分利用文章对学生进行听说读写的语文实践，让学生在反复阅读中提高语文能力。
　　（浙江省温州市瓯海区实验小学 325000）