低段学生口算能力低下的成因与应对策略建设

　口算也称心算，是不借助任何计算工具直接算出结果的一种计算方式。研究表明，口算速度快，笔算速度也会快，正确率高；反之，口算速度慢，笔算速度也会慢，正确率低。“计算要过关，必须抓口算”，这既是无数研究者经过实践得出的科学结论，也是小学数学教学的一条规律，但在课堂教学过程中，我们却发现学生的口算能力不容乐观。口算能力的高低不仅直接影响学生数学成绩的好坏，而且会阻碍学生学习其他的数学知识。因此，教师在课堂教学中要重视学生口算能力的培养，采取相应的策略提高学生的口算水平。
　　一、学生口算能力低的原因
　　学生口算能力低不外乎教师本身与学生自己两个方面的原因。
　　1.教师方面
　　（1）教师存在认识上的错误。
　　随着课程改革的深入实施，一部分教师认为数学课程标准对学生的口算要求已降低，所以忽略了对学生口算能力的培养，在教学口算时采取听之任之的态度，简略处理口算教学。甚至有些教师教学口算时一笔带过，使口算教学严重滞后，导致学生口算能力低下。
　　（2）教师口算教学策略失误。
　　一些教师把学生计算中出现的错误都简单地归结为粗心，未能结合学生的年龄特点和认知水平，培养学生的数感和符号感。同时，由于教师指导学生口算的方法缺乏灵活性，导致学生机械记忆、思维僵化，口算方法得不到优化，提升学生的口算能力更无从谈起。
　　2.学生方面
　　（1）学生主观情绪方面的原因。
　　有的学生并不太重视口算，认为在现今计算工具越来越先进的情况下，口算已无实际意义；也有的学生认为口算题目太简单，不如思考题、应用题有意思；还有些学生做对了口算题马上骄傲起来，但做错了却不当一回事。
　　（2）学生口算方法错误。
　　有的学生进行口算时用的是笔算的方法，即在头脑中出现笔算竖式的表象，这种方法并不是真正意义上的口算，所以无法提高口算能力。
　　（3）学生口算训练量较少。
　　由于教师忽略口算教学，所以学生的口算训练量较少，如同“三天打鱼，两天晒网”一样，导致学生的口算方法未能有效建构，不利于学生口算能力的提高和口算技巧的形成。
　　二、学生口算能力低的应对策略
　　1.教师方面
　　（1）重视口算教学。
　　口算既是笔算的基础，也是人们解决实际问题的基本技能。因此，教师必须重视口算教学，不仅要对学生的口算方法和口算技能进行指导，而且要让学生感受到口算在生活中的重要性，从而提高口算教学的实效。如在每次教研活动中，我们多次强调口算的重要性，使每位数学教师从心里重视口算教学，形成加强学生口算训练的意识。在这种重视口算的头脑风暴洗礼下，教师深刻认识到口算的重要性，进而会在教学中注意加强口算训练，培养学生的口算能力。
　　（2）结合学生的特点进行教学。
　　课堂教学中，教师应结合低段学生活泼好动、以形象思维为主、有意注意时间短等特点，采取多种方式（如游戏、竞赛等）进行教学。如每节课始，我都用口算卡片让学生进行口算，旨通过多算多练，使学生看到算式就能脱口说出答案。但经过一段时间的训练后，我发现这种训练方式非常单调乏味，学生兴趣不高，从而影响了口算练习的效果。于是，我特意设计了一些针对低段学生特点的练习方式，如“抢答口算题”“开火车口算”“小组口算比赛夺红旗”“卡片辅助找朋友”等，以激发学生口算的兴趣。此外，我还将口算融入游戏（如“龟兔赛跑”“小蝌蚪找妈妈”“小青蛙跳伞”“手拉手找朋友”等）之中，以增强口算训练的趣味性，让学生在学中玩、玩中学。同时，我采用对应的奖励机制，如口算正确率高的奖励星星、口算又对又快的奖励小印章、口算方法多样化的奖励苹果贴纸等。这样让学生在玩中练、练中有提高，不仅活跃了课堂气氛，增强了学生的学习兴趣，而且使学生在不知不觉中提高了口算能力。
　　2.学生方面
　　（1）让学生明白口算与生活密切相关。
　　教师应让学生明白生活中处处要用到口算，生活离不开口算，口算与我们密切相关。如去商店买东西就一定要用到口算，去游乐场买票游玩也需要用到口算等。教师应以生活中的实例调动学生学习口算的积极性，使他们主动参与算理的探究，并尽可能地创造条件和机会多让学生动手、动脑、动眼、动口，促进他们多种感官协同运作参与口算学习。
　　（2）口算能力的培养要经过一个懂理、会算、熟练、灵活的过程。
　　要使学生真正掌握口算技巧，教师就必须让学生理解算理，教给学生正确的口算方法，并鼓励学生用多种方法进行口算，培养学生的发散性思维。例如，教学“两位数加两位数”口算例题“42+25”时，教师可先让学生思考怎样计算。学生按以前的计算思路很快会想到：个位上的2个一加5个一是7个一，十位上的4个十加2个十是6个十，7个一加6个十是67。当学生懂得这种计算的道理后，教师要追问学生：“还有别的算法吗？”这时学生会说出不同的算法：A.42+20=62，62+5=67；B.40+20=60，2+5=7，60+7=67；C.42+5=47，47+20=67……在学生说出不同的算法后，教师应先及时肯定学生，对他们积极思考的精神予以表扬，再提问学生：“在这些口算方法中，哪种比较简便？”通过分析、讨论，使学生明确应采取自己喜欢的方法和运用运算性质、法则进行简算。在这种平等、民主的学习氛围中，学生会积极主动地投入到探索中去，迸发出思维创新的火花。
　　（3）强化口算训练，巩固口算能力。
　　在学生掌握口算方法之后，教师不仅要让他们进行适当的练习，而且要采取多种方法，使学生逐步形成口算技能。
　　①视听算结合练。
　　视算和听算是口算练习中的两种基本形式。视算指通过眼看题，脑算题，口读题说出得数；听算则通过耳听、脑记，计算出得数。教师可在每节课前利用几分钟时间对学生进行视算或听算的训练，这样既能培养学生的口算能力，又使学生的思维能力得到发展。此外，教 师教学中将视算和听算经常交替使用，还可以增强学生口算的兴趣，为提高他们的计算能力奠定了很好的基础。
　　②新旧知识同步练。
　　低段学生对新知识接受能力强，但遗忘也快。针对这种情况，教师可采用新旧知识同步练习的方法，减少学生对所学知识的遗忘。如教学“整十数加减整十数”时，我出示以下口算题让学生练习。
　　5+3= 8-4= 50-3= 6+2=
　　80+20= 60+3= 80-40= 20+70=
　　60+2= 40+30= 60-4= 50-30=
　　60-20= 40-30= 60+40= 60-30=
　　此类训练通过原有旧知引出新知，不仅加深了学生对新旧知识的巩固，而且使他们进一步认识加、减法之间的关系，形成一个完整的知识体系。
　　③单项混合竞赛练。
　　竞赛能激发学生的求知欲，所以当学生口算达到一定水平时，教师可以组织学生进行口算竞赛。口赛竞赛的每个阶段的要求应不同，形式也可以多样化，如比赛要求在规定的10分钟时间内完成100道口算题等。这样既可以让学生进行自我检测，又能让教师及时了解学生的口算情况，以便查漏补缺，收到良好的教学效果。
　　总之，要提高学生的口算能力，教师首先要重视口算教学，然后根据低段学生的心理特点，灵活运用各种教学方法，持之以恒地对学生进行口算训练，这样学生的口算技能才能逐渐形成，提高解决问题的能力。