创新思维促想象力之花瑰丽盛开

　美术教育一方面是知识传授的媒介，另一方面也是能力培养的手段，若教育工作者只注重知识教育而忽视能力教育，则势必造成教育的不健全结果。全面教育的过程也就是知识、能力、兴趣综合构建的过程，其中学生的想象力培养虽然没有明确的考核目标与考核方法，但是对学生的正面影响则是终身性的，不能不引起我们的注意，我们理应充分利用各种美术教学机会，在兴趣激发、活动贯穿、环境塑造等几个方面加强针对学生的想象力培养。
　　一、以兴趣激发为指导的想象力培养
　　我国古代学者刘勰曾经说过：“注于目者必留于心。”在平素的教学工作中，我们很容易发现：学生若对某一事物特感兴趣，就会不自觉地投入更多精力对其进行观察探索。浓厚兴趣的洋溢，使得教师的教与学生的学都变得毫无束缚压力，轻松自然。所以融入兴趣启发的教学活动必然会增强学生创新思维，使其想象力之花娇艳盛开。因此对于一名小学阶段的美术教师来说，一定要以激发兴趣为教学“撒手锏”，合理安排教学活动，让学生的被动消极情绪得到疏迁，让学生的乐观积极情绪得到释放。另外，美术课程改革标准也特别提出，要将学生转变成课堂的主人与学习的主人，让他们在积极探索中谋求发展。据此，对于教师，应当不失时机地带领学生另辟蹊径，将其自身主体作用充分发挥出来，将其隐藏在大脑深处的想象力挖掘出来。
　　在进行“贺卡设计”这一教学活动的时候，教师要认识到设计贺卡这一活动本身就是学生比较热衷的，而为了使学生通过已经习得的绘画知识以及相关工艺制作技巧，创造出更多足具新意的贺卡作品，教师在进行教学安排时，可以把这节课的内容安排在教师节前后进行，以使学生能够于富有节日氛围的环境中领悟贺卡的作用、拓展想象的空间，挖掘内心情感，充分张扬自我的个性意识。当同学们设计完成之后，教师可以在学生作品中挑出十幅左右进行展览。通过欣赏展览，教师与学生都能发现学生的创新思维与想象力得到了共同提升。
　　二、以教学活动为纽带的想象力培养
　　所有的教学活动都有一个或多个明确的教学目标，这些教学目标有些是隐性的，有些是显性的。在隐性的教学目标里，对学生想象力的培养并没被除名，反而成了教师教学活动进行需重点涉及的内容，不容教师及学生有丝毫的忽视。而在教学过程中发掘并培养学生的想象力，疑问设置成为“撒手锏”。比如有些教师在教学活动中问学生：太阳的颜色是什么样的？并要求学生用手中的画笔把太阳的颜色描绘出来。在这一活动中，学生不拘泥于固有的思维，用手中的画笔，将太阳绘制成多种颜色，其中有黄色、红色，有橙色、紫色，有的甚至将太阳涂成绿颜色。面对这种情形，教师还可以继续对学生进行提问：“同学们，你们为什么将太阳绘制成这些种类的颜色呢？”这时同学们便会将自己新奇的想法分享出来，这是一次想象力的释放过程。教师要对学生富于想象力与创新精神的想法加以鼓励，使学生可以对真实事物进行重新分析，使之在美术作品中通过变形、夸张等方法再度表现。而在以教学活动为纽带的想象力培养过程中，教师同样是获益匪浅的，小学生那富于想象力的天真童趣带给教师的是无尽的启迪。
　　三、以自然环境为灵魂的想象力培养
　　“一花一世界，一沙一天堂”，我们在大自然的瞳孔中发现诸多的美，这些美是我们艺术创作的灵感，在这些灵感的引路下，我们又按图索骥发现潜藏在我们自身的想象力。想象力又释放着光芒，照耀我们的生活，使我们生活的世界精彩纷呈。所以教师需将孩子从封闭的课堂带到自然环境中去，使其全身心徜徉在美的境地中，蕴藉心灵，利用这些美的冲击力将存放在头脑中的想象力释放，以绘画的形式呈现出来。例如，在条件允许的情况下，教师可带学生走出教室，去看一看蔚蓝的天空、碧绿的草地、清幽的花香、可爱的动物。在同自然无限近距离的接触过程中，小学生的想象力定然会被无限放大。
　　比如在学习以色彩表现心情的时候，教师可以带领学生走进公园，拥抱各种风景和色彩，并发挥缤纷绚丽的想象，用标上自己标签的色彩描绘出属于自己的独特心情。同学们陶醉在自然环境之中，信心不受阻碍、思维异常开阔，对同一种颜色可以发表出很多种独立的见解。这些见解形诸画笔之下，便是一幅幅童趣盎然的佳作，而非以往教师厘定下的千篇一律。
　　在日常的小学教学活动里面，经常会见到充满个性化思维的学生作品，这些作品的形成无一不是以丰富的想象力为创作源泉的，对于这些作品，我们理所当然要给予相应的表扬，而且还要将其中值得学习的地方给其他同学指出来加以观摩，以激发全体同学想象力的普遍提升。这种专门针对想象力的表扬是所有想象力培养方式都可以加以运用的手段，教师要引起足够的重视。◆（作者单位：江苏省南通市滨海园区三余小学）